阅读教学方法摭谈

林粉棉

摘要：本文试图阐述通过情景教学来培养学生的阅读兴趣，让学生在朗读中感受语言魅力，在精读中抓住文本的精髓，在交流中珍视个体独特感受，在想象中拓展学生的思维空间，在写作中锻炼学生的运用能力，从而有效的提高语文课堂学习效率。

关键词：阅读教学；方法；有效

阅读教学是语文教学的一项最主要的内容，它是学生掌握语文知识，形成语文能力的一个重要途径。所以，阅读教学一直以来就是广大语文教育工作者着力研究的一个重要课题。

近年来，语文学界的一些专家、学者特别强调：“应把阅读教学放到语文教学的首位，重视培养学生的阅读能力。”下面，我将以抛砖引玉的方式与大家共同探索阅读教学的几点体验与感受。

一、创设情境教学，激发阅读兴趣。

儿童的情感就像一池水，只要一颗小小的石子，就会使它泛起粼粼波纹。教学过程中，教师应尽可能通过多媒体课件、录音、幻灯、挂图等灵活地创设情境激活学生的情感。例如在教学《庐山的云雾》时，我先让学生观看多媒体课件：先欣赏屏幕上庐山的秀丽景色，然后欣赏戴在山顶、缠绕在半山腰、弥漫在山谷的云雾，这栩栩如生的画面充满着诗情画意，深深地吸引着学生，让学生从视觉上感受到庐山云雾的千姿百态和神秘莫测。接着出示配有音乐的朗读录音，学生一边听着媒体深情地朗读着课文优美的词句，一边欣赏着庐山云遮雾罩景色的秀丽，驰骋想象、浮想联翩，仿佛身临其境，学生入景、人情。情景交融之中，学生充分到了体会庐山的秀、奇、美，学习的主动性和求知欲望被调动起来了，情感的波澜也被掀起了，热爱大自然的情感油然而生。可见，创设这样特定的教学情境中，不仅可以让学生用眼睛去凝望，用耳朵去聆听，用心灵去体验，还可以激发学生的阅读兴趣，提高教学效果。

二、重视朗读教学，感受语言魅力。

新大纲指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”教学中，如果教师能按不同文章的风格，采用不同的朗读风格，不仅可以把文字上无法表达的内在情感、作者创作时的全部激情充分表达出来，还可以把学生吸引到优美的语境中，给予学生美的享受、智慧的启迪、情感的熏陶。例如：教学《大海的歌》时，我先请学生闭上眼睛听我有感情朗读课文，然后让学生放声朗读，接着，我利用媒体播放配有音乐、图片的课文录音，学生在身临其境的情感体验中，更快地走进作品的意境之中，然后抓住抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，学生通过朗读，不但感受到语言美，而且能自主地去感知理解、体验领悟、积累运用。

三、培育精读能力，体验文本精髓。

薛法根老师曾经说过：“教师教学的功夫就是要甄别那些值得学生琢磨的事关全文理解的核心词句，而不是东一榔头西一棒，也不是事无巨细，样样都要琢磨。”阅读教学中，教师要引导学生学会提炼课文中的关键词句，并联系上下文和生活经验作深入的理解、体悟，从而达到对课文整体的理解。如：教学《庐山的云雾》第二自然段时，我先让学生用横线画出这段的中心句，然后把课文介绍的庐山云雾姿态的句子画出来，再用彩色画笔把這四种姿态用图画表现出来。学生在图画本上画完文中例举的四种姿态后我继续问：“庐山的云雾是不是只有这四种？你从哪里看出来？”生1：我从“千姿百态”看出庐山云雾的姿态不止这四种。生2：我从这段话最后的省略号看出庐山云雾的姿态还有很多种。这时，我让学生畅所欲言：庐山云雾还有哪些姿态？学生通过想象，丰富了“千姿百态”一词的理解，准确地把握了课文中关键的词句：“庐山的云雾千姿百态。”“它又像巨大的天幕……”中“千姿百态”与“省略号”所隐含的意味，体会了庐山云雾的秀美。学生在老师引领下，从文中的一字、一词、一句甚至是标点符号，去探寻文字背后的秘密、揣摩作者的用意，获得一种柳暗花明、豁然开朗的阅读快感。

四、立足文本，拓展阅读空间。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”教学中，我们应立足文本，拓宽学生的阅读空间。如：教完冰心先生的《吹泡泡》后，我推荐学生阅读她写的《我的童年》、《繁星·春水》；在教学《走马灯的奥秘》后，我让学生上网或到图书馆查找资料，了解茅以升。教完《孩子考科学家》后，我让学生阅读《科学家的故事》、《名人成才故事》，学生们在丰富的阅读实践和心灵感悟中不但能享受阅读乐趣，还能为自己的心灵吸取最宝贵的东西，学到高尚的为人处世方法，并在春风化雨中强化了人文精神，形成正确的价值观和积极的人生态度。

五、借助文本，培养写作能力。

阅读教学中，我们不仅要引导学生理解课文内容，而且要引导学生如何才能使表达更加贴切、更加具有表现力，教师应经常结合课文具体语境，努力为学生寻找并创设读写结合点，设计恰当的话题，让学生在阅读文本后有机会展开想象的翅膀适时练笔。例如教学《和时间赛跑》第六段完后，我问学生：我们身边有哪些事物也被时间带走了，你能仿照课文的写法写几句吗？生1：我看见老鹰飞上蓝天。它们飞得很快呀！明天它们再飞过同样的路线，也许永远不是今天了，或许明天飞过这条路线的不是老鹰而是小鹰了。生2：当我看着妈妈还没结婚时的照片，就知道时间把妈妈的青春带走了。妈妈，永远不再年轻了……这样的训练不但能让学生将模糊的思考转化成规范的书面语言的过程，深化学生对文章内容的理解，而且能激发学生的写作热情。

如果每个语文教师都能试着通过情景教学来培养学生的阅读兴趣，让学生在朗读中感受语言魅力，在精读中抓住文本的精髓，在类文阅读中拓展学生的阅读空间，在写作中锻炼学生的运用能力，语文课堂学习效率一定会得到提高，学生的阅读品味与运用能力也一定会得到提升。

参考文献：

[1] 张洪玲 陈晓波《新版课程标准解析与教学指导》，北京师范大学出版社；2011年出版第52页至60页。

[2] 薛法根《薛法根教学思想与经典课堂》，山西教育出版社；2005年7月1日出版，第102页。

[3] 陆志平《语文课程新探》，东北师范大学出版社；2002年6月出版，第64页至第79页。