精彩源于生成

摘 要：很多老师在上课的时候，都希望课堂教学能按自己的预设顺利进行下去，特别是公开课，最怕出现什么意外。可是“智者千虑，必有一失”，有时课堂上出现的一些状况往往令我们措手不及。我曾经在执教人教课标版语文四年级上册《白鹅》一课时就出了一点意外。

关键词：小学语文；教学案例；反思

记得当时学到课文第三段“鹅的叫声”这一部分。我先让学生小声读课文，把文中描写鹅的叫声的词语圈画出来。果然，大部分同學准确找到了“厉声叫嚣”和“引吭大叫”这两个词语，似乎一切都在按我的预设进行。这时，突然有个同学问我：“老师，鹅到底怎么叫的？”真是“一石激起千层浪”，霎时间教室里“嘎嘎嘎”的叫声此起彼伏，震得我的耳朵嗡嗡作响。怎么办？如果不及时制止，正常的教学秩序眼看就要失控。正当我拿起教鞭准备狠狠拍下时，突然我的手在半空停住了，因为我有了一个大胆的想法：既然学生这么热衷于学鹅的叫声，我何不因势利导，增加一个“学鹅声，知鹅语”的教学环节呢？

于是我轻轻放下教鞭，环顾了一下还在学鹅叫的同学。这时他们好像也感觉到了自己的失态，立刻停了下来。教室里立刻恢复了平静，几十双眼睛望着我。我微笑着说：“刚才听了一些同学模仿鹅的叫声，谁愿意来评议一下，他们学得怎么样？”这下教室里又热闹起来。一位女生首先举手；“我认为他们学得很像，简直是惟妙惟肖。”她的话音刚落，一位男生站起来说：“老师，我觉得他们学得都不对。”此言一出，满座皆惊。几十双眼睛齐刷刷投向这位男生，嘴巴张成一个个大大的“O”。我示意这位男生继续说下去。他不紧不慢地说：“‘嘎嘎嘎那是鸭子叫，‘昂昂昂才是鹅叫，因为我家养过鹅。”他的话音刚落，教室里便响起一阵掌声。“还有谁愿意来评一评？”另一位女生站了起来：“我觉得他们叫的声音还不够大。”女生说完，教室里一阵哄笑。我看这位女生有些尴尬，便继续启发她：“你们差点把老师的耳朵都吵聋了，还不够大吗？你能把意思表达准确一些吗？”经我这么一提醒，她马上改口说：“是不够凶，因为课文中写的是‘厉声叫嚣，就是很凶的样子。”我赞许地点点头，继续追问：“那‘引吭大叫又该怎么叫呢？”另一位男生站起来回答道：“就是伸长脖子大声地叫。”“你能给大家演示一下吗？”只见那位同学快步走上讲台，伸长脖子“昂昂昂”地叫了起来，还配上鹅走路的动作，滑稽的样子把台下的学生都逗笑了。

在轻松的氛围中，学生了解了“厉声叫嚣”和“引吭大叫”的含义，并从直观上增加了对鹅叫声的认识。按理说，本段的教学可以顺利结束了，但我还想继续训练一下学生的想象力和表达能力。于是我又抛出了另一个问题：“有没有哪位同学懂鹅语呢？”大家面面相觑。我知道学生不明白我的意思，我说：“不是俄罗斯的语言，是鹅的语言。也就是说，你知道鹅这样叫表示什么意思吗？”大叫都在沉思，几个同学陆续举起手来。我并不急于请同学回答，而是在黑板上设计了一道口语练习题：

我知道，我会说：

1. 当有生客进来时，鹅必然 ，好像在说 。

2. 当篱笆外有人路过，鹅也要 ，好像在说 。

我不得不佩服孩子们的想象力，他们的回答精彩纷呈：

A. 当有生人来时，鹅必然厉声叫嚣，好像在说：“你是谁，为什么不经我的允许就擅自闯入我们家来？”

B. 当有生人来时，鹅必然厉声叫嚣，好像在说：“这是我的地盘，不许你随便进来！”

C. 当篱笆外有人路过，鹅也会引吭大叫，好像在说：“你好啊，为什么不到屋里来坐会儿？”

D. 当篱笆外有人路过，鹅也会引吭大叫，好像在说：“你是谁？你想来干什么？”

……

不管孩子们说得是否恰当，我都给予一定的鼓励，这不就是一堂很好的口语交际课吗？时间过得很快，一堂课在学生的欢声笑语中很快就过去了，下课时，孩子们还觉得意犹未尽。

现在回想起来，我还真应该感谢那位给我“添乱”的同学，要不是他，这堂课我能看到孩子们如此精彩的表现吗？同时我也在思考：作为一名教师，在课堂教学中要有一定的教学机智，要善于抓住学生思维的闪光点，巧妙引导，就能将这些“意外”转化成课堂上精彩的生成。

参考文献：

[1]金佳静.小学语文教师课堂理答行为研究[D].上海师范大学，2016.

[2]肖婷婷.小学语文教师课堂教学语言研究[D].苏州大学，2017.

[3]李婷.小学语文课堂教学中的有效提问研究[D].南京师范大学，2011.

[4]王莉芳.小学语文课堂中教师理答行为的研究[D].山东师范大学，2015.

[5]刘晓.小学语文课堂教学初探[D].天津师范大学，2011.

[6]李维娜.小学语文教师课堂即时评价行为研究[D].山东师范大学，2014.

作者简介：

苟军，四川省巴中市，四川省巴中经开区白塔小学。