如何在高中英语教学中关注学生的个体差异

朱展英

[摘 要]学生间客观存在着差异。在教学中为了使每个学生都能得到最大限度的发展，教师应了解学生的差异，尊重学生的差异，并在教学中体现差异。

[关键词] 高中；个体差异；英语教学；学生

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）16-0030-02

我校高中部扩容后生源面广，学困生相对集中，学生中各方面差异较大。那些学习动力不足的学生始终拖着班级的后腿，使班级整体水平难以提高；学有余力的学生在拖着一条粗粗的尾巴的班级里也难以再上更高的台阶，他们渐露出泄气的倾向，对慢进度认为是炒冷饭，感到厌烦，埋怨各方面差异阻挡了他们快速提高的步伐。因此，在教学中为了使每个学生都能得到最大限度的发展，我们应了解学生的差异，尊重学生的差异，并在教学中体现差异。

一、了解差异

美国著名心理学家加德纳在《智能的结构》一书中提出的“多元智能理论”认为，人的智能是多元的，每个人的智能结构都是由言语—语言智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、音乐—节奏智能、身体—动觉智能、交往—交流智能、自知—自省智能、自然观察者智能和存在智能等九种智能组成的，每个人都同时拥有这九种相对独立的智能。个体身上存在的这些智能的不同组合，使得每个人的智能结构都有其独特的表现形式，并各具特色，表现出个体之间的智能差异。因此，教师应注意学生个体能力倾向的差异，分析学生的需求，因材施教。

二、尊重差异

传统的教育忽视学生所具有的先天禀赋及其所造成的个体差异，企图使所有学生通过学习相同的课程达到同样的发展，因此课程和教学采用统一的模式：统一的培养目标、统一的教学大纲、统一的课程、统一的时间、统一的教学进度、统一的答案、统一的评价标准。这种整齐划一的课堂教学严重忽视了学生之间存在的个体差异和学生的个体特征，成了压抑学生个性差异的“元凶”。在这种“大一统”的传统课堂教学中，由于学生的个性没有得到尊重，个人的独特需要和兴趣没有得到合理的满足，致使学生缺乏幸福的感受和成功的体验。因此，重视学生的个体差异，树立“尊重差异、追求个性”的现代教学观念，大力培养学生的个性品质和特性，应成为当代课堂教学改革的重要任务。

三、在教学中体现差异

不同层次的教学班的教学方法不同，教学要求也不同。

（一）教学目标分层

A 层次目标，要求学生在高中毕业时能达到如下教学目标：

1.认知3500个左右的词汇，掌握其中的2400个积极词汇。

2.能听懂浅于课文、基本上没有生词、语速每分钟约为120个词的录音材料，理解正确率为70%，能听写浅于课文的材料（100W/10M）。

3.能就熟悉话题进行一般性会话，能就熟悉内容进行连贯的口头表达（10个句子以上）。

4.能阅读非专业性的中级英语读物，能阅读一些外国名著的简写本，阅读速度每分钟不低于60个词，理解正确率为70%。

5.能写常见的应用文和一般的情景作文及命题作文，用词达120～150个，无严重语言和语法错误。

6.对其中10～20%的优等生，要求能达到大学二级考试的水平。

B层次目标，通过三年教学，要求学生在高中毕业时能达到如下教学目标：

1.能认知3000个左右的词汇，掌握其中的2000个积极词汇。

2.能听懂浅于课文，基本上没有生词，语速每分钟约为120个词的录音材料，理解正确率为60%，能听写浅于课文的材料（80W/10M）。

3.能就熟悉话题进行一般性会话，能就熟悉内容进行连贯的口头表达（7个句子以上）。

4.能阅读非专业性的初、中级英语读物，阅读速度每分钟不低于50个词，理解正确率为60%。

5.能写常见的应用文和一般的情景作文及命题作文，用词达100～120个，无严重语言和语法错误。

（二）教学方法分层

基础知识、基本概念和常规训练方面，A、B层作统一要求，但教学中要根据问题难易度分层区别对待。

A层采用高频率、多变化、促能力的策略。从速度和分量上对他们提出更高的要求。要求学生能自己创设情景，自编对话并进行表演，或是自己组织语言复述课文。在学生能接受的前提下适当对内容进行拓宽、加深。增加语言材料和语言实践量，增加一些教学辅助内容，如New Concept English等。培养学生自己归纳规则和知识的能力，并使学生形成独立学习的态度和探究创造的能力，每节课都给学生提供一个表现自我、运用语言的机会，使学生课课有收获，并体会到学习的乐趣。我们鼓励学生订阅英语报纸或杂志，鼓励学生观看英文版电影和访问英文学习网站。

B层采用多练习、稳步走、抓反馈的策略。要求学生能背诵对话或教师规定的部分课文段落，改编对话或简单复述课文。考虑学生的接受能力，适当增加和加深知识，及时抓反馈，做到稳步推进。让学生扎实地掌握基础知识，自然地形成英语技能。

（三）课外作业分层

在设计作业时，教师要根据A、B层学生的不同情况布置难易度不同的题目。A层學生的作业要有一定的难度，要侧重对于知识的深化理解和迁移，注重解题技巧和创新精神的培养。B层学生的作业要侧重对基础知识的记忆，要求学生掌握一般解题方法和规律。

要力求让所有的学生通过努力能完成作业，而不会带来过大的压力，使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分的发展。要让不同层次的学生都能获得成功的体验，增强他们学习的信心。

（四）评价标准分层

根据不同学生的能力差异，采用不同的评价标准。试卷练习的难易度与命题内容等都要根据不同层次学生的目标进行设计。同时教师在评价学生时，不能单纯地以考试成绩为指标，要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

总之，“教育的基本功能是使个人获得发展”。面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展，这不仅是实施素质教育的要求，也是实施新课程的要求。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 魏国栋，吕达.普通高中新课程解析[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2] 福建省普通高中新课程实验工作领导小组办公室.福建省普通高中新课程实施指导意见[M].福州：福建教育出版社，2006.

（责任编辑 周侯辰）