智慧源于实践精彩来自历练———罗鸣亮老师模拟课堂《你知道吗》教学侧记

黄玉香

在石狮市实验小学的教学开放日，罗鸣亮老师为全体听课者作了一场别样的讲座——以模拟课堂教学《你知道吗》的形式，呈现他的教学理念及课堂实施策略。这节课，特别烧脑，特别震撼，特别惊艳！烧脑——参会者角色易位，时间穿越回小学，摹拟学生回答，直面罗老师步步紧逼的提问追问，火爆烧脑。震撼——为生不易，为师更不易！小细节，大道理！每一个追问，每一种表情，每一次等待，背后都有它意蕴深刻的教学之道。惊艳——模拟课堂，生成性资源也是永远无法预设的，今天的“学生”，“学霸”“学渣”常态存在，这是课前无法模拟的，更惊艳在于，罗老师真把听课者当学生了，真实地演绎了“如何让学习真正发生”的精彩故事……

前奏：如何制造安全又适度紧张的学习氛围？屏幕出现课题：你知道吗？

师：五年级的时候学过2、3、5的倍数特征，判断5的倍数，你是怎么判断的？

（教师高高举手，示意同学举手发言）

老师突然走到一个嘴巴在动但没举手的同学身边，问她为什么不举手，回答说：在想，怕说错。老师让全班掌声鼓励她大胆发言，并允诺“说对了表扬，说错了也表扬”。

生：末尾是0或5的数。（这是一个良性错误，老师没有刻意纠正）

师：3呢？

生：看各个数位上的数字之和能否被3整除。

师：她说得好不好？（全班自发掌声）

【旁白：课堂，不让一个学生掉队，尤其要关注的是那些需要特别帮助的学困生。我观察到她的嘴巴在动，说明她有一定想法，即使是突然提问，也不至于哑口无言，再给她一个定心丸——说对了表扬，说错了也表扬。并用短句提问——3呢？让学习像聊天一样轻松，而聊天交流需要用短句。课堂有时就需要用这种短句来突破，加快教学节奏。

罗老师的这招实在用得太绝了！他有把握被提问到的“学困生”一定能开口，给学困生特别助力的同时，课伊始也把大家的注意力全聚焦了，让人毫无喘气机会的“短句”逼问，也渲染了适度的紧张氛围。心理学研究表明，学习时保持适度紧张，能提高大脑的生理功能，使人思维敏捷，反应迅速，罗老师把它运用到了极致。】

引入：如何巧妙激疑导入新课？

师：真好！这位同学说5的倍数看个位（老师用强调的语气读出“个位”，旨在纠正原先的“末尾”），3的倍数看各个数位上的和，此时的你，有什么新的问题要问吗？

师：（等待了片刻）有3个同学举手了，真好！4个、5个……（此时，老师一直高高举着手，示意同学大胆发言）

师：你呢？有疑问吗？

生1：我在想刚才那个“末尾”为什么不行。

师：哦，你在想过去。你呢？有什么疑问吗？

生2：我在想7的倍数。

师：你在想未来啊！你有什么疑问呢？

生3：为什么3的倍数看各个数位上的和？

师：这个问题好不好？（全班又自发掌声）

师：和她一样提这个问题的请举手。

【旁白：生1和生2的回复不是老师想要的，让课堂教学开了岔，但这又是真实的课堂景观。课堂时间要有效率，不能一直被岔开，所以，对这些无关信息罗老师采取忽略策略，赶紧找一个“学霸”来救驾，于是就提问了生3。

模拟课堂，生成性资源也是永远无法预设，比如“刚才那个末尾为什么不行”、“想7的倍数”，这与真实的课堂毫无两样。罗老师实战经验太丰富了，面对“学生”突如其来的开岔，他如佛主拈花微笑，不为所动，还调皮地戏虐了学生一把，然后，迅速安排生3闪亮登场，让人拍案叫绝！当教学进行到这里时，所有的学习资源都来自学生，问题也是由学生提出，让学习真正发生，在这里有了一个美丽的开始。】

探究：如何基于“大问题”引导深度探究？

师：你们提了一个好问题，这节课，我们就一起来解决你们提的这个问题。

课件出示：判断一个数是不是5的倍数，只看个位，其他数位为什么都不用看？判断一个数是不是3的倍数，为什么要看各位上数的和？

师：我们先研究5的倍数。问题提出来了，怎么办？有什么建议吗？

生：举例试一下。

师：想一想，会讲道理的，有想法的可以举手。

师：（采访没举手的）你为什么不举手？你有想法了吗？

生：我想先听一下别人是怎么说的。我的想法是：个位是 1、2、3、4 的话都排除；5 可以；6、7、8、9 也不行；10、20、30可以，百位也可以。

此时，老师环视全班，用期待的眼光看着全班，教室里响起了雷鸣般的掌声。

【旁白：学数学，不能仅仅停留在知道“是什么”，更要知道“为什么”，要懂得去追问为什么，这才是真正学习的开始。问题提出来了，不是老师来解决，而是放手让学生解决。不要搭太多的桥，不要以为学生不会。“有一种冷是妈妈以为你冷，有一种不会是老师以为你不会”。】

师：（迅速走到鼓掌慢半拍的“同学”身边）大家都鼓掌了，你为什么鼓得那么慢？

生：我还在思考中。

师：你在想什么？说出你的道理来，掌声请她！

生：5、10、15、20……个位都是 0 和 5，可以归纳出规律。

师：真好！刚才有的同学通过举例，有的通过类推，把自己的道理讲出来。那么，谁的道理是对的？谁的道理又是不完整的呢？

【旁白：这是一个掉队的学生，她沉浸在自己的思考之中，看到别的同学都鼓掌了，她才赶快跟着鼓。课堂上，教师尤其要关注这样的学生，所以罗老师整节课不断地去“惹”她，刺激她的思维跟紧教学节奏不掉队。】

师：到底谁的道理讲得好？我们一起往这儿看——

板书：千位 百位 十位 个位

师：这里的1是5的倍数吗？（开火车快速问）

生 1：是。

生2：不是。

生 3：是。

老师表扬生2说真话，与此同时，马上追问生1和生3——1怎么会是5的倍数呢？两人说出道理后，课件动态演示分珠子的过程：1在十位上，表示1个十，可以5个5个分，刚好分完。所以，这个“1”是5的倍数。

板书：千位 百位 十位 个位

师：现在呢？

生：是。因为1个十是5的倍数，2个十是5的倍数，3个十也是5的倍数。

课件再次演示十位30个珠子5个5个分，刚好分完的过程。接着，老师把十位的“3”换成“8”，继续让同学说道理。

师：发现了什么？把你的发现跟同桌说一说。

得出的结论是不管几个十，都是5的倍数。老师又拿出一张白卡片，问学生千位、万位还要玩吗？学生开怀作答：道理一样，不玩了。老师突然把这张白卡片放在个位上，问：还是5的倍数吗？再次让学生讲道理。

【旁白：这部分是本课浓抹重彩之笔。抛出“大问题”后，先放手让学生独立解决。学生在酝酿想法时，老师游走于课堂之间，火眼金睛、洞察秋毫，敏锐捕捉学生瞬间的各种表情、同桌讨论时的只言片语，然后有选择地揪住放大，不断追问反问，让学生暴露各种真实想法，慢评价，给机会，给空间，引发思维碰撞、观点交锋。最后，在学生“愤悱”之际切入引导，并借助课件直观形象析理。学生的想法由模糊走向清晰，由浅表走向深入，特别是关注了思维慢的学生，变着法子连“哄”带“虐”逼着讲道理！强大的教学气场下，学生个个情绪高涨，思维活跃，理清意明。】

高潮：如何基于“前经验”解决同异构问题？

师：现在5的道理我们明白了，谁的道理和它一样？

师：对了，2！为什么也是只看个位，其他数位都不用看呢？和同桌说想法。

（指名学生回答，课件同步演示十位2个2个分珠子的过程）

师：2解决完了，3呢？3为什么不能只看个位？

此时，老师捕捉到现场一对同桌，男生对女生竖起表扬的大拇指，马上采访了女生：为什么他对你竖起大拇指？

女生：我是这样想的，十位不能被3整除，所以不能只看末位，他夸我领悟很快。

（女生回答完毕，课件动态呈现十位10个珠子，3个3个分，结果还剩1个）

师：对了，10不是3的倍数，但问题又来了，为什么要看各个数位上的数的和呢？

学生陷入思考之中……

师：我们以“12”为例研究，五年级老师怎么教你的？

板书：1+2？为什么？会讲道理吗？（老师请一名学生上台当小老师）

生：十位上是10就刚好剩下1，如果是20，就剩下2，再与个位上的2相加，看是不是3的倍数。

师：听懂了吗？（老师把话筒递给“配合鼓掌”的人，请她也说一说）

【旁白：课堂上，教师该出手时要出手，要在最关键的地方设问。这里，“上面的1和下面的1一样吗”这个问题切中肯綮，驱动学生深度思考，突破重点，击中要害。】

生：不一样。

师：都是1，怎么不一样呢？

生：上面的1表示10，下面的1表示分剩下的1。

学生说完，课件演示十位的10个珠子3个3个分，结果剩1个的过程。

师：为什么还要加上2呢？

（学生说理。此时，课件十位变成20个珠子，继续请同学讲道理）

生1：十位上有几个十，除以3，就剩几。

师：还有补充吗？

生2：一个十剩一个1，两个十剩两个1，几个十就剩几个1。

师：42呢？（学生流利地讲出了道理）

师：有疑问吗？这跟老师教我们的有矛盾了，40除以3，能不能余4？

【旁白：上面几个环节“十位是几就剩几”的思维定势已形成，学生一般不会提出此问题，故此问题由教师来提。在说法上罗老师又稍作改变，教材上写“余”，罗老师却改为“剩”，旨在区别这“4个”是分剩的结果，先留着，与最后2个一起分，用“分”的思想来贯穿教学。

“2的道理”与“5”同构，“3的道理”与之异构，同构可以顺畅正迁移，无须费多大笔墨，难在“3的道理”。但是，本课“十位、百位拆分珠子”的探究经验照样可以迁移运用，课堂上应该会有学生冒出此想法。正是基于对学情的精准把控，老师方能从学生一个细微的动作中，看到教学引导的契机——采访被同桌竖大拇指的女生，然后步步紧逼，抛出环环相扣的问题串，以势不可挡之势，一气呵成“3”的探究，把学生的思维推向高潮。】

尾声：指向元认知能力培养的课堂小结该怎么做？

师：今天这节数学课与平时有何不同？

【旁白：不应该只知道“是这样的”，而更要知道“为什么是这样的”。没让学生深入思考知识背后的道理，那么就缺乏了深刻性及生命力。

时间在不知不觉中流淌着，模拟教学活动在罗老师的深刻旁白中接近尾声了。这一群假学生由“入境”到“会意”到“疯狂”，酣畅淋漓地当了一回真学生。何为生本课堂？何为魅力课堂？何为精彩课堂？如何让学习真正发生？在这里找到了最完美的注脚。

智慧源于实践，精彩来自历练。罗老师精湛的课堂驾驭艺术背后，凝聚的是曾经无数次课堂历练的精彩；罗老师充满创意的教研形式背后，折射出的是其极具个性化的实践智慧。

这是一种全新的教学研究范式，它给一线教师提供了深入理解课堂教学的新视角；这是一种教师专业成长的实操性培训路径，它能让一线教师的专业成长快速“弯道超车”。】