诺丁斯关心视野下教师素养提升的新路径

王媛媛

摘 要： 诺丁斯以关心视角作为出发点，论述了一种新的教育模式。主张关心作为教育教学过程中的核心，教师作为教育教学中的引导者更应该将关心作为教师的基本素养。回归关心本质，彰显教育价值追求。本文分析当前教师对学生关心缺失的原因，结合诺丁斯视野下的关怀理论提出相应策略，促进教师素养的提升。

关键词： 关心伦理 诺丁斯 教师素养

教师的品德和素养是教师发展的前提。润物细无声，诺丁斯将学校比作一个由不同孩子组成的大家庭，面对独一无二的教学对象，她主张教师要将学生视为自己的孩子，将关心作为整个教学活动过程中的基础和核心，教师要相信每个孩子都是一个完整的个体，关心和呵护他们，全心全意地帮助他们成长为能干而又自信的人[1]。因此，教师要时刻保持关心学生的积极心态，将关心学生视为教师应具备的基本素养。

一、回归关心本质，彰显教育价值追求

关心意味着对他人或其他事物的关注度和重视程度，教师与学生之间关心和被关心双边关系的建立为教学活动的有效开展打下了稳固的基础。诺丁斯认为关心是教育成功的基石，当代的学校教育可以借助关心而重新焕发生机[2]。关心伦理强调关系性，关心者和被关心者在这个关系处于同等重要的地位。因此，教育需要回归关心的本质，彰显教育的价值追求。

（一）学生作为被关心者角度出发：寻求关心是个体发展的本能诉求。

学生是学习的对象，也是教育的主体，受年龄和经验的制约，心智发育不成熟是这一时期最突出的表现。教师要对学生做出正确的引导，让学生感受到自己被关心和重视。诺丁斯认为，每个人在人生的各个时期都需要得到人们的理解、接纳、尊重和认同。被关心几乎是人类的普遍愿望，学校里所有的孩子都希望得到关心。他们不愿意被视为数字，不愿意被视为方程式一样的东西[3]。因此，教师应重视关心学生的问题，帮助学生在特殊时期感受到关心并接受关心。

（二）教师作为关心者角度出发：关心学生是职业道德情感的重要体现。

教师在开展教育活动时不能逾越道德的底线，只有这样才能将教书育人落到实处。职业道德情感是从业工作者在进行职业活动中的情绪感知，把职业道德转化为职业道德行为的中心环节。教师对学生的关心作为一种美好职业道德情感的表达，对提高教学效率起着重要的作用[4]。诺丁斯特别强调道德情感在个体道德发展中的作用，主张以关心为核心组织教育。在诺丁斯看来道德情感对道德动机起着发动的作用，强调关系的相互性，她认为每个人都要对和自己有关的人负起一定的责任，一个人的道德水平部分取决于别人对待他的方式。因此，为培养出有才能、有爱心、有关怀意识的学生，就需要采用道德教育对待学生[5]。

二、教师对学生关心缺失的原因

海德格尔将关心描述为人类存在的一种形式，他认为人类每时每刻都生活在关心之中，关心是生命最真实的存在。诺丁斯则着重强调关心形关系的建立，关心需要被关心者做出回应[6]。关心是教师与学生之间建立良好教学活动关系的基础。但纵观目前教育中频出的问题，学生认为自己不被教师关心的现象仍然存在。追其溯源，教师对学生关心缺失的原因发现主要有以下几个方面：教育中功利化倾向突出、教师对职业热爱度不高、舆论引导下负面效应增强。

（一）教育中功利化倾向突出。

“功利”的出发点看中的主要是结果，在市场化经济诱导下，教育机构如雨后春笋般使得教育市场鱼龙混杂，导致教育功利化倾向严重。一方面影响了教师理性的判断力，教师考虑个人利益的前提下，违背了育人为本的初心。一些教师把教育作为谋生的手段，有的选择跳槽到高薪的教育机构任职甚至是自己私底下在校外开设补习班，违背教师的职业道德。另一方面在以分数作为选拔人才体制影响下，一些教师以应试的方式教育学生，只重视提高学生成绩而忽视学生品德培养，片面看中教育选拔功能而忽视教育的发展功能。因此，在教育功利化倾向的影响下，导致教师在教育活动中缺乏对学生情感关怀的投入，忽视对学生心灵成长的真正关心。

（二）教师对职业热爱度不高。

教育根植于爱，教师热爱自己的职业始终是做好教育教学工作的前提。首先选择进入教师行业要明确初心，要内心真正喜欢而不是仅仅停留在进入教师行业收入稳定等的表象上。其次，教师不应带着有色眼光看待学生，然而在现实教育情境中，有时会出现教师体罚学生的事件，严重影响了教师队伍的形象。最后，教师不应仅仅将自己的眼光停留在一部分优等生的身上，却很少关心学困生的成长。长此以往，导致教育中马太效应的出现，优等生可以获得各项发展和表现的机会，学困生在被冷落和打击中失去自信，从而产生厌学的心理。可见教师对自己的职业热爱程度不高，导致对学生缺乏足够的耐心引导，从而拉大师生之间的心理距离。

（三）舆论引导下两难困境问题突出。

网络信息传播面积广，时速快，网络对发生的事件有着很强的汇聚作用。一方面在负面的事件新闻诱导下，会被网民迅速转载和围观。另一方面学生和家长维权意识崛起，现在一些教师面临如何在合理范围内进行管教的两难困境。这就需要老师拥有更多的教育智慧处理一些尴尬困境。网上的例子虽然是个例，但是只要发生，由于家长对教师的不信任，避免不了家长的投诉，而老师良好的出发点总会被漠视。长此以往，教育的发展会像个钟摆在平衡中间摇摆不定，教师只能把自己良好品格埋在心底，只要学生不出事，只要课程正常进行，对学生的品格教育就尽量避而不谈。

三、诺丁斯视野下教师素养提升的策略

教学实践中存在的问题虽然很多，但制約教师和学生共同发展的因素也一直存在。教师始终要将教书育人放在心间。遵循教育规律，促进学生全面发展，培养学生良好品德是主要任务。因此，教师要树立正确的职业观念，从关心学生角度出发，把关心作为自身职业发展的基本素养，将关心学生的观念渗透到教学中，静待花开，理性教育。

（一）坚守职业道德底线。

身教大于言传，教师是学生看世界的一面镜子。在诺丁斯看来，教育自身是道德的，关心伦理强调动机，任何人的道德反应在任何年龄阶段都可能因为环境不同而改变[7]。因此，教师应积极转变职业理念，坚守职业道德底线，做有良知的教师。首先，在思想上，树立正确的主流价值观念，坚持立德树人，不断提高师德修养。其次，在行动上，不做违背教师职业道德的事，重视教师形象和榜样作用，将教师职业道德内化于心外化于行。最后，在日常生活中关心爱护全体学生、爱岗敬业、为人师表做有职业道德感的教师。

（二）重视教师职业责任。

教育是一种责任，师爱的最高体现是为学生负责。一位好教师应该将自己的满腔热血投入到所热爱的事业中，对自己的职业负责，关心每一位学生的学习，关心每一位学生的心灵健康。诺丁斯指出：“主动的责任感比基于任何的考察评估而产生的对某件事负责的态度更为宽广、深刻。”[8]因此，教师要树立正确的责任意识，首先要保持一身正气，努力培养和教育好每一个学生，平等对待和尊重每一位学生。其次，教师要接受学生的不完美，学生正处于发展中的成长阶段，学生需要的是教师正确的引导和鼓励。最后，教师要用耐心和爱唤醒他们，给予学生情感关怀，帮助学生健康成长。

（三）建立对话互信交往模式。

“亲其师，信其言”。开展对话是一次探寻信任的过程，对话允许人们表达内心真实的想法。关心凭借对话为桥梁，把人们联系在一起，帮助人们互相了解。诺丁斯所说的“对话”是一种开放性的对话[9]。因此，建立对话互信交往模式是彼此间进行关心的实现途径。首先，在教育活动中，师生间建立平等的关系是开展对话的提前。其次，在教学方法上，教师要帮助学生学会关心，只有学会了关心，才能主动关心他人，有助于引导和帮助学生与教师建立关怀的信任关系。最后，在教学过程中强调对话和认可的重要性，教师要注意到对学生不同程度的关心对他们学习主动性带来的影响，擅长开展开放性的对话了解对方，了解学生的真实需求，切实扮演好学生心灵关怀者的角色。

参考文献：

[1][2][3][6][7][8][9][美]內尔·诺丁斯，著.于天龙，译.学会关心——教育的另一种模式（第二版）[M].北京：教育科学出版社，2014.12.

[4]檀传宝.教师职业道德[M].北京：北京师范大学出版社，2015.8.

[5]檀传宝.德育原理[M].北京：北京师范大学出版社，2017.11.

项目来源：宝鸡文理学院第十二批校级教改“教师教育实践教学模式创新的理论与实践研究——以宝鸡文理学院为例（JG11017）”。