基于任务驱动教学法的中职“机械基础”微课资源开发与实践*

周怡，丁海涛

（1.厦门市翔安职业技术学校，福建 厦门 361021；2.集美工业学校，福建 厦门 361022）

“机械基础”课程是中职制造类专业教学结构体系中的基础课程，也是核心课程，具有很强的理论性和实践性。在教学过程中多数学校仍使用传统教学模式进行教学，使学生处于被动学习状态，而中职学生自身学习习惯较差，缺乏学习兴趣，传统教学使得他们自主探究学习的能力得不到锻炼，在后续课程学习中学生容易出现实际应用能力不强的现象。因此，打破传统教学模式的束缚，改革教学模式，提升学生职业能力迫在眉睫。

近年来，随着信息技术的高速发展和多媒体技术的广泛应用，互联网迅速转入“微”时代，显著改变了传统的教学模式。以开放、共享、自主为理念的开放教育资源运动蓬勃发展，“微课”正是在这种潮流中诞生[1]。“微课”主要指以微型视频教学的形式来对课程中某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源，还包括课件内容、实验环节、课堂讨论、课堂测验、师生反馈等教学辅助资源。“微课”不仅成为教师和学生的重要教育资源，也构成学校教育教学模式改革的基础。“微课”以其短小、精悍、灵活，自由学习面广，只需依托移动设备就可以实现随时、随地学习的特点而深得教师、学生、家长的喜欢。

1 基于任务驱动教学法的“微课”设计

所谓任务驱动法，就是在学习相关知识的过程中，学生在教师的引导下，以某一任务为教学的中心，在强烈的好奇心驱使下，学生对学习资源进行合理选择和应用，进行求知和探索，在完成教师根据实际生产和课程目标设定的任务的同时，通过学生的自主选择和应用教学资源而掌握知识的一种学习实践活动[2]。在这个过程中，学生通过不断地完成任务来获得成就感，阶段性的成就感可以更大地激发他们的求知欲，逐步形成一个知情意行活动的良性循环。因此将任务驱动法应用于微课的设计中可以提高微课的使用效果，让学生在学习中得到更好的体验。

“微课”的开发流程具体包括设计脚本、准备素材、录制视频、添加注释等过程，并通过专门的视频录制软件将教学内容录制下来。本文主要采用Camtasia Studio软件进行“微课”的制作，该软件具有强大的屏幕录像功能和视频的编辑和剪辑、以及视频菜单个性制作和视频剧场、视频播放等功能；其次使用优芽微课制作平台和进行辅助设计。

2 “铰链四杆机构”微课开发与设计

“铰链四杆机构的组成与分类”选自《机械基础》的第3章机构中的第2节。在微课的开发和设计过程中同样应该注重学生的参与，采用“任务驱动”的教学策略，以解决任务实施过程中的难题。

2.1 内容分析

铰链四杆机构是机械基础中机构这一节当中的内容，铰链四杆机构作为应用最为广泛的一种机构，是学生在今后使用、改造各类机械的理论基础。

然而这节课的内容理论性很强，学生在学习过程中容易感到枯燥，通过微课结合有趣而实用的案例讲授相关知识点，学生更容易掌握和接受，从而激发学生的兴趣，提高课堂气氛，并使学生能将学到的知识与实际联系起来，为以后工作打下基础。

2.2 学习者分析

“机械基础”这门课程，在数控专业和汽修专业开设，这2个专业的学生都有共同的特点，动手能力比较强，但理论基础薄弱，对理论知识的学习也容易懈怠，缺乏自主探究和自主学习的能力，而且不能很好地将学过的知识运用到实际生活中。

2.3 教学目标制定

⑴ 知识目标：掌握铰链四杆机构各构件名称及其种类；

⑵ 技能目标：学生能正确分辨铰链四杆机构的类型；

⑶ 素质目标：通过个人探究活动，提高对知识的综合应用能力，养成独立思考的思维意识；并学会理论与实践相结合。

2.4 教学的重点和难点

教学的重点：铰链四杆机构的组成和分类；教学的难点：判别铰链四杆机构的类型。

2.5 教学方法及策略

2.5.1 情景设置法的教学策略

演示多种常见设备，解释其中的四杆机构，引出问题，思考机构的组成和类型。

2.5.2 讲授演示法的教学策略

通过教师的讲解演示，使学生明白整个铰链四杆机构的组成，了解铰链四杆机构所涉及的知识点。

2.5.3 任务驱动法的教学策略

布置任务，让学生带着任务去学习，最后完成任务从而激励学生应用和巩固所学知识。

2.6 微课开发过程的设计

2.6.1 微课教学过程设计

微课的开发过程包括以下5个环节：

⑴ 布置任务，通过生活当中常见的实例，引入课题，布置任务；

⑵ 新知识的学习，通过演示铰链四杆机构，让学生掌握其各部分的组成；

⑶ 引入实例，讲解铰链四杆机构的分类；

⑷ 完成任务，就最先布置的实例，让学生判断是哪一种机构；

⑸ 小结，通过总结本课知识点，巩固和拓展提升知识。

具体的教学过程设计详见表1。

2.6.2 录制微课的脚本设计

要制作好的微课，首先要根据教学内容和教学过程进行脚本的编写，合理安排时间，微课的脚本设计是建立在教学设计基础之上的，教学者根据教学设计，将教学过程分解为一个个具体的场景并对场景编号、设计场景界面索要呈现的文字、每个场景需要配置的旁白、呈现该场景需要用到的素材、界面整体排版、动画设计和预计用时[3]。

“铰链四杆机构的组成和分类”的微课录制脚本设计（表2）。

表2 微课脚本设计章节名称：铰链四杆机构的组成和分类 计划时长：5 min

4铰链四杆机构：全部由转动副(铰链)组成的平面四杆机构称为铰链四杆机构。铰链四杆机构的组成：机架、连架杆、连杆铰链四杆机构：全部由转动副(铰链)组成的平面四杆机构称为铰链四杆机构。下面我们来看这个四杆机构的组成，分别是机架，连架杆，连杆四杆机构模型四杆机构组成部分名称依次出现3 0 s 5[1]曲柄[2]摇杆其中能作整周定轴回转的构件是曲柄，作定轴摆动的构件是摇杆四杆机构模型动画曲柄旋转，摇杆摇摆2 0 s 6铰链四杆机构的分类我们来看下面3种机构。3种机构模型3种机构动画 1 5 s 7[1]曲柄摇杆机构 两个连架杆分别为曲柄和摇杆的铰链四杆机构。例如：雷达天线俯仰机构曲柄摇杆机构模型，雷达天线机构曲柄摇杆机构模型-雷达天线俯仰机构动画-机构简图4 0 s 8[2]双曲柄机构 两个连架杆都为曲柄的铰链四杆机构。例如：机车车轮联动机构双曲柄机构模型，机车车轮联动机构双曲柄机构模型-机车车轮联动机构-机构简图4 0 s 9[3]双摇杆机构 两个连架杆都为摇杆的铰链四杆机构。例如：汽车转向机构双摇杆机构模型，汽车转向机构双摇杆模型-汽车转向机构-机构简图4 0 s 1 0汽车雨刷是什么机构呢？那么回到微课开始布置的任务，汽车雨刷是什么机构呢？我们来看看他的内部机构吧，是曲柄摇杆机构，你答对了吗？汽车雨刷机构汽车雨刷图片-雨刷结构简图3 0 s 1 1小结 通过学习，现在你们知道铰链四杆机构的组成和分类了吗？我们一起来复述一下吧优芽平台人物选择无3 0 s 1 2谢谢观看 谢谢观看，再见 无无3 s

3 微课的使用

首先，将制作好的“微课”资源发布到“蓝墨云班课”上（见图1），利用翻转课堂教学模式，让传统课堂的教学模式发生转变，使学生在课前预习、教师课上辅导、学生课后复习的学习方法得以实现，同时“微课”资源的反复播放使那些平时羞于发问、反应较慢的学生能够从容学习，较好地解决了后进生的转化问题。

图1 微课应用

其次，在对课程重难点的学习上，学生通过使用基于任务驱动教学法的微课，有效的提高了学生的学习兴趣，同时有效的掌握所学知识，也能更好地帮助学生突破重难点解决问题，提升学习者的学习效率。

再次，将“微课”资源整合到网络教学平台上，使得不同专业需要学习这门课程的学生能够更加充分的利用资源，供学生随时随地有针对性、有目的性地进行学习，大大地提升了学生自主学习的能力，同时也减轻了老师的教学压力。

最后，“微课”教学平台提供给广大师生一个开放的交流平台，不仅方便同学间的交流学习、师生间的答疑解惑，也方便了教师之间教学经验和方法的交流。

4 结语

利用“蓝墨云班课”和“校园网络教学平台”，将“微课”应用到中职机械基础课程的教学中，打破了时间、空间的限制，使学生能够随时随地自主学习，改变了被动学习的教学模式，这样的转变使学生成为课堂的主体，学生通过微课课前预习，课上教师也能更有针对性的帮助学生学习，实现分层教学，从而大大的提高了课堂效率。

在制作微课时，利用任务驱动教学法能够使微课更具学习性，提高学生的学习兴趣，加强微课的使用效果。因此，通过先进的教学理念，现代化的教学模式有效提高了中职教育的实用性，促进了信息技术和教育改革的融合。