心理辅导转变学习困难学生案例

蔡宇辉

摘 要：在工作中调查了很多老师，发现学习困难的学生一般是学习习惯差，不会听课，对上课内容听不懂不感兴趣，作业完成不了，对文化学习不感兴趣，这些情况让老师家长头痛。通过对一个学习困难的小男孩实施心理辅导，改变他的课堂学习习惯使之成长进步，过程中家校配合培养孩子良好的学习习惯使之转变值得老师家长借鉴。

关键词：学习困难；习惯培养；家校配合；心理辅导

一、个案情况

李同学，男，小学一年级学生，反应快，好表现，没有纪律观念，坐不住，上课自由走动影响老师上课，老师讲话他好像没听见，对上课没有兴趣，做作业时边做边玩，作业不能按时完成，下课喜欢打架追赶。

二、个案分析

1.个案生活背景：

（1）家庭背景：父母都下岗自谋职业开理发店。家里几代单传，一家人把他视为掌上明珠，捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了。三岁前留守儿童，由爷爷奶奶监护，四岁才同父母生活，爷爷奶奶过分溺爱、事事迁就，连力所能及的事如吃饭、穿衣等这些本该孩子做的事均被奶奶包办。一家人也希望孩子成绩好些，但爷爷奶奶缺少严格的监督，听之任之，父母管教时爷爷奶奶娇惯。

（2）社区背景：个案家庭所在小区下岗职工多，打麻将的多，父亲理发店周围全是做小生意的人员，周边文化氛围较差，对个案有一定的影响。

2.个案数学学习心理及思维品质的外显特征：

（1）数学学习心理：依赖性强并伴有懒惰心理。学习生活上对家长有依赖心理，如迟到了一定要爷爷把他送进教室。学习上懒得用功，懒得写作业，只想在家随心所欲地玩。

（2）数学思维品质外显特征：上课心不在焉，注意力集中的时间较短，爱做小动作。很少举手发言。上课喜欢自己玩。

3.个案知识、能力情况：

（1）基本知识、学习能力方面：

基础知识掌握不扎实，稍难的题目从不考虑，不愿想，上课玩，注意力不集中，上课下座位走动，做作业磨蹭，学习能力较差。

（2）分析、理解方面：

①字词理解困难、概念含混不清。

②不能整体把握题意。

（3）解题反思总结方面：

解题注意力分散，反思检查、总结能力差。

三、辅导措施

1.改变家长认知观念，提升亲子教育方法。

让他们意识到每个家长都爱孩子，但过分溺爱不仅对孩子没有好处，还会让孩子滋生好逸恶劳、铺张浪费的恶习；还有作长辈的不能包办代替；现在的社会科技迅猛发展，孩子没有知识是很难在社会上立足的。希望他们爱孩子但要讲究方法，应想方设法把孩子的习惯培养好，同时对家长提出建议：

（1）在孩子犯错的时候，应当让他接受批评，让他认识到错误，鼓励他改正。

（2）在孩子生活上遇到困难的时候，应该教会他如何解决，而不是替他做。

（3）联系家庭环境告诉孩子学习的重要性，可以让他用数学课学到的知识解决生活中的一些问题，这样能让孩子感到数学的作用，对数学产生兴趣。多关心孩子的学习情况，对孩子取得的每一点微小进步都及时肯定。有空和孩子多玩一些数学游戏，既能增进彼此间的感情，又能开发智力，培养数学学习的兴趣和能力。

（4）正向引导。在家设立红花栏，先设立目标，完成了就奖红花让他自己贴在红花栏里，并自己记数从中复习数学知识。

2.从关心爱护的角度出发，始终对该生保持极大的耐心与热情，针对低年级爱听童话寓言故事的特点，把学习的道理和方法融入故事中进行教育。

3.安排学习优秀、责任心强的同学做他的同桌，课堂上带动他认真听课，及时帮助他解决学习上的问题。用伙伴的力量带动他养成好习惯，让他与他家附近的同学课下经常一起学习游戏。

4.教他学会学习方法。学习困难的学生一般都没意识到自己有什么学习方法，更谈不上运用了。我先向他建议怎样听课、怎样作业、怎样复习，让他试着去做，再让他父母在家训练完成作业的好习惯。

5.平时的教育教学中，千方百计寻找他的闪光点进行表扬，例如，哪节课他能主动举手发言了，我在全班同学面前表扬他，奖他一朵小红花，哪节课没下座位走动也奖红花，强化行为，学会听课。

6.家校结合，幫助他养成良好的学习习惯。

第一，培养他在学习中勤于思考、敢于攻关破难的习惯。有的孩子缺乏毅力，自觉控制能力较差，在学习中遇到困难时，往往不肯动脑思考，遇难而退，或转向教师或父母寻求答案。在这种情况下，我们不是代替孩子解答难题，而是用坚定的神色鼓励孩子动脑筋，用热情的语言激励孩子攻克难关。还跟孩子讲一些中外名人克服困难的故事，使他懂得一个人具备坚韧不拔的意志品质是很重要的。

第二，培养他在规定时间内学习的习惯，力戒拖延和磨蹭。有关调查表明，学习好的学生，一般都在严格规定的时间内准备功课，这样做主要是使学生形成一种时间定向，一到什么时候就自然而然地产生了学习的愿望和情绪。这种时间定能在很大程度上使开始投入学习的准备时间减少到最低限度，使孩子能够很快地专心学习；同时训练学生的专注能力，集中精力学习，而不是学习时摸摸这儿、看看那儿或迟迟投入不到学习中。孩子在学校里的学习是有严格的时间规定的，在家里也应该有固定的学习时间。例如，每天早晨早起读书，每天下午放学回家就做作业，吃过晚饭继续做作业或读书。要求家长协助孩子，为他制订了一个学习计划，计划制订好了，还要督促、指导他按计划做。

第三，培养他不懂就问的好习惯。孩子有不懂的地方，教师和家长不要埋怨孩子为什么不懂，更不能加以斥责，要鼓励孩子找到什么地方不懂，找出不懂的原因，然后积极启发他们，帮助他们动脑筋，切忌烦躁、死记硬背或放下不管。

第四，培养他养成复习旧课和预习新课的习惯。

第五，慢慢地让他养成做完作业细心检查的习惯。主要教会孩子自己检查，父母或教师代查，虽然能发现一些错误，但久而久之会让孩子养成依赖的思想。

7.个体心理辅导：一年级从幼儿园来到学校有一个适应过程，孩子的转变不是一蹴而就的，行为习惯要反复抓，抓反复，平时多留意观察他的变化，经常与他交流、沟通，深入了解他的内心世界，帮助他度过动荡期。通過心理游戏、沙盘治疗降解课堂焦虑，通过注意力训练游戏提升注意品质。

四、辅导成果

l.学习习惯方面：第一个月上课注意力集中的时间延长，上课不再下座位走动；第三个月作业基本能按时完成了，也能举手发言，正确率明显提高。第二学期，有时开小差但能跟上老师，大部分时候能跟上老师举手发言，作业完成较好。

2.学习心理方面：不再讨厌上数学课，较喜欢上数学课，每解对一道题，学习自信心就增强一分，已开始认为自己也有希望学好数学；语文课也喜欢朗读课文了；要求上进想入队。

3.理解、分析能力方面：基本上能正确理解、分析题意，对于稍难的题，老师家长引导能得到解决。

4.学习成绩方面：学习成绩明显进步。

5.生活方面：能做一些力所能及的小事，不再事事依赖长辈，不需要家长背书包、洗袜子；下课追赶次数减少，打扫教室很主动。第二学期评为进步学生。

五、过程分析

细想李同学转化的过程，我觉得以下几点无疑是其中最重要的因素：

1.教师要与困难学生真诚相处，尊重他们，信任他们，相信他们经过自己的努力一定能够学好。

2.困难生的转化是长期性的工作，教师要有足够的耐心。他们的前进很难一劳永逸，这是一个充满反复、长期的过程。

3.每个学生身上都有自己的“闪光点”，我们教师要善于观察、善于发现，把握住每一个转瞬即逝的教育契机。

4.教师要给困难生营造转化的空间，给他们表现的机会，给他们转变的时间。

5.教师要掌握科学的方法和艺术，实现教育创新，掌握学生心理特点，对于特别困难的孩子要进行心理辅导分析和专业训练，它更需要我们教师在转化困难生工作中进行不懈的探索和奉献。

六、个案跟进

学习者学习困难的主要原因是：

1.性格能力方面的因素：由于心理原因找不到明确的学习目标、学习动力不足，无文化学习兴趣，学习不认真，不善于学习或知识技能缺漏多，从而造成学习困难。

2.学习习惯方面的因素：不会听课，怕困难，没培养出好的习惯，不会及时复习巩固，作业不会做或不做。

3.教学方面的因素：由于教学目标、学习内容、教学方法、评价标准、奖惩等方面的失当，给学习困难者带来很多困难。

4.社会环境方面的因素：不良的社会环境特别是不良的家庭教育环境，如家长对子女教育期望过高或过低；家庭教育方法、态度失当：缺少必要的文化氛围和学习条件，都会导致学习困难。

“学困生”形成的原因有许许多多，这需要我们更深层次地去探寻，但不管是“学优生”，还是“学困生”，他们都需要老师给予他们更多的爱心、耐心和信心，作为教师要成为他们的良师，更要成为他们的益友。“学困生”不是天生的，作为研究者（教师）能晓之以理，持之以恒，教学得法，自己不丧失信心，我相信潜能生会越来越少。常言道：“冰冻三尺，非一日之寒。”转化“学困生”的工作常常不是一蹴而就的，需要教师、学校、家庭、社会的共同努力。我相信如果从小培养他们良好的学习习惯、行为习惯，关注他们的心理健康，“学困生”会不断减少，就是文化成绩不理想也是真正的潜能生，他们潜在的能力总有一天会表现出来。

参考文献：

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[2]杰洛德·布兰岱尔.儿童故事治疗[M].四川大学出版社，2005-10.

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[4]吉尼亚·萨提亚.萨提亚家庭治疗模式[M].世界图书出版公司北京公司，2007.

编辑 温雪莲