在语言实践中提升学生的运用能力

于勇

摘 要：在小学语文阅读教学中，语文教师如何在阅读中提升学生的理解与运用能力呢？以教材为本，以语文素养的培养为目标，以读写结合为途径，让学生在想象、模仿、整合中进行品词析句、遣词造句、组句构段等语言实践，能较好地提升学生的运用能力。

关键词：语言实践；学生；运用

一、在想象中理解运用

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”

《海伦·凯勒》是苏教版五年级下册的一篇人物传记。在“学盲文”的教学中，学生首先经过思考，抓住了“不分昼夜”“拼命摸读”“不停地书写”“如饥似渴”“摸出了血”等词语，谈了自己的感受；接着我让学生说出其中哪一个词语最能感受到海伦的不屈不挠；最后扣住“如饥似渴”，进行深入品悟，展开想象“炎炎夏日的午后， ”“滴水成冰的冬夜， ”。学生通过想象，把海伦努力学习盲文的一幕幕情境丰富地展现了出来。“学盲文”事例由抓关键句→品重点词→想象画面，三个步骤层层递进，深入品味海伦不屈不挠的精神。

而后运用这个学习方法，学生自学“学说话”部分。经过前面说话训练的铺垫，学生有了语言的积累，写起来也比较轻松，教学效果得到了很大的提升。

这样的阅读教学由学生在充分品悟、理解文本的基础上，展开自己的想象，在想象体验中训练学生说话，充分激发了学生的学习兴趣。在此基础上，教师引导学生回归课文，学生就有了切身的体验，其在语言的运用中就感到了轻松，凸显了语言的张力。

二、在模仿中理解运用

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是学生个性化行为。”“应珍视学生独特的感受、体验和理解。”每一篇教材都蕴含着丰富的言语价值点，都值得学生去品析体悟。而从学生语言习得的规律而言，学生对于语言的习得是从模仿开始的。因此教师要敏锐地从文本中发掘值得学生探究与模仿的语言形式，积极引导学生从文本出发，感知、理解这些语言的表达效果，并借助句式的骨架，让学生在模仿中提升语文素养。

在《孔子游春》的第2自然段中，为了展现泗水河畔美丽的春景，作者这样写道：“大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，……和煦的清风是她甜蜜的絮语……”这段中运用的暗喻、排比的修辞手法对学生而言较为陌生，但从表达效果看，把大自然描写得淋漓尽致。在教学这个语段时，教师要先引领学生自由阅读这一语段，让学生初步感知这一语段的支架结构，并在朗读中转换成诗句的方式进行诵读感受。我们发现，这个句段中“（ ）的（ ）”偏正短语词组很多，在阅读中，我们可以以词组为抓手，做到言意兼得。

师设疑：大自然里还有哪些美妙的景象？学生思维得到拓展：清澈的溪流、巍峨的高山、湛蓝的碧空、飘渺的云雾、浩瀚的大海等，在掌握词组的基础上迁移到句式“（ ）的（ ）是她的（ ）”。有了前面词组的铺垫，我们也能总结出暗喻的特色。

这种仿照式的说话写话训练在潜移默化中完成了对语言独有句式的品悟，提升了学生理解与运用的能力。

三、在整合中理解运用

随着年龄的增长，学生语文学习的自主意识不断增强，他们从课文中、社会生活中积累的词语也在不断增加。但如果教师不能给予学生适合的方法，学生不會运用这些积累的语言，就会形成僵硬的“死语言”，难以取得应有的效果。因此，在教学过程中，教师要善于以文本为中心，在整合中理解运用，发掘有效的语言运用点，使学生在理解中合理运用语言，实现言语能力质的飞跃。

《莫高窟》是苏教版五年级上册的一篇说明文。课文从多方面抓住事物的特点进行描写，运用先概括后具体的描写方式进行描写，体现了我国古代劳动人民的智慧与力量。教学中，本人设计了以下几个教学层次激发学生的学习兴趣，培养学生的理解与运用能力：

1.仔细读文本，说说作者写了莫高窟的哪几个方面。

2.围绕三个问题来学习：①看看每个方面构段有什么特点，重点介绍了什么。②句子有什么特点？③画出相关的句子，谈谈感受并试着读一读。

3.引导评价中国古代的劳动人民，升华感情朗诵。

4.引导学生仿写，仿写时要抓住事物的特点，运用点面结合的方式构思，尽量用排比句等。

从读文本、说文本到议文本，不同层面的学生都得到了发展，提升了学生的理解能力。

课堂是培养语言文字运用能力的主阵地，阅读教学是提高语言文字运用能力的主渠道，理解与运用能力是阅读教学中的核心能力。在语文教学中，教师要积极挖掘阅读教学中的智慧生成点，有目的、有计划地对学生进行理解运用能力的培养，把教学的触角更多地伸向语言文字运用层面，真正落到实处，这样才能科学有效地培养学生的语文核心素养。

编辑 马晓荣