影响女大学生交往焦虑水平的因素＊

鲁如艳

一、问题提出

交往焦虑一般是指在评估性的交往情境中所产生的焦虑反应和回避行为，其主要表现为：一是生理上的紧张状态；二是无法控制局面的慌乱感觉；三是消极的回避行为；四是对威胁性刺激高度敏感；五是避免对焦虑情境作理性思考。[1]焦虑可以是一时的情绪状态，也可内化为稳定的个体情绪特质，这样的人性格十分脆弱，而严重的、持续的焦虑，有可能形成病态人格。[2]女大学生由于其生理及心理发展的特殊性，相较于男大学生而言，其生活、学习等受人际关系影响更大，而能否与他人建立良好的人际关系是衡量一个人心理是否健康的重要标准。[3]个体心理是否健康发展受到诸多因素的影响。基于此，本文采用问卷调查法拟探讨在我国文化背景下女大学生交往焦虑的一般特征。

二、研究方法

（一）对象

以巢湖学院245名女大学生为测查对象。其中大一年级学生85人，大二年级学生79人，大三年级学生81人；独生65人，非独生178人；平均年龄 21.08（SD=1.61）岁。

（二）工具

1.家庭环境量表。采用费立鹏等人修订的《家庭环境量表中文版》(FES-CV)。[4]该量表包括“亲密度和控制性”等10个维度，共90个是非题，若被试回答“是”记“1”分，被试回答“否”记“2”分。各维度内部一致性在0.64到0.93之间。

2.交往焦虑量表。使用交往焦虑量表（简称IAS）[5]对巢湖学院女大学生交往焦虑现状进行评定，此量表是用于评定独立于行为之外的主观社交焦虑体验的倾向。该量表包含15条自陈项目，采用5点计分法，其中“1”表示“一点儿也不符合我”，“5”表示“非常符合我”，在本研究中此量表内部一致性信度为0.81。

3.采用SPSS20.0软件进行数据处理分析。

三、研究结果

（一）女大学生交往焦虑的一般特点

1.年龄对女大学生交往焦虑的影响。将年龄分为高（高于平均数一个标准差）、中（平均数正负标准差之间）、低（低于平均数一个标准差）三组，方差分析结果见表1。

表1 年龄对女大学生交往焦虑的影响

表1 年龄对女大学生交往焦虑的影响

注：*0.05水平上显著，**0.01水平上显著，***0.001水平上显著，下同。

交往焦虑 F高23.33±0.71 1.36中21.29±0.87 8.78*低18.66±0.49 1.03

由表1可以看出，中年龄组女大学生的交往焦虑与高、低年龄组有显著差异（p＜0.05），且随着女大学生年龄的增长，其交往焦虑水平呈不断上升趋势。

2.独生与非独生对女大学生交往焦虑的影响。独立样本t检验显示，独生与非独生女大学生之间的交往焦虑无显著差异（P＞0.05），但非独生女大学生交往焦虑水平较独生女大学生高，详见表2。

表2 独生与非独生女大学生交往焦虑的比较

表2 独生与非独生女大学生交往焦虑的比较

独生 非独生 t p交往焦虑 45.34±7.94 46.81±9.07 -1.16 0.38

（二）女大学生交往焦虑与家庭环境的关系

相关分析表明，女大学生交往焦虑与家庭环境亲密度、情感表达、知识性及娱乐性呈显著负相关，与家庭环境其他因子则无统计学意义，分析结果见表3。

表3 女大学生交往焦虑与家庭环境的相关分析

以女大学生交往焦虑为因变量，家庭环境各个因子为自变量做多元线性回归分析，结果显示：亲密度（β=-1.05，p＜0.01）和娱乐性（β=-0.70，p＜0.01）能够显著预测女大学生交往焦虑水平，能联合预测女大学生交往焦虑水平的16.8%，分析结果详见表4。

表4 女大学生交往焦虑的家庭环境因素回归分析

四、结论与讨论

（一）女大学生交往焦虑的一般特征

本研究显示，年龄是影响女大学生交往焦虑水平的重要因素。将年龄分为高（年龄大于22.69岁）、中（年龄在 19.47-22.69岁之间）、低（年龄小于19.47岁）三组，其中处于中年龄组的女大学生的交往焦虑水平与其他两组存在显著差异，这表明此年龄段是女大学生交往焦虑发展的瓶颈阶段，同时也是培养其社会交往能力的关键阶段，且从总体上来看，随着年龄的增长，女大学生的交往焦虑水平也在不断上升。这不同于已有的研究结果。[6]这可能是因为随着年龄的增长，家庭和社会给予大学生的角色定位要求不断提高，而女大学生由于其身心发展的特殊性，一方面心里渴望与更多人交往，尽快融入“大群体”；另一方面却在与他人交往过程中存在过于重视自我、存在认知偏差等问题。这二者之间的失衡导致其在交往过程中存在焦虑，且程度呈上升趋势；在中国传统观念中，女性是脆弱和敏感的象征，其依赖性强、自卑感强、自控能力差，这种也会引起女性的自卑心理从而导致其在社交场合中产生更多的焦虑情绪和回避行为。此外，研究还表明，独生与非独生女大学生之间的交往焦虑水平无显著差异，这表明二者在交往焦虑方面存在较大的同质性，这就打破了传统认为的独生子女相较于有兄弟姐妹的非独生子女而言可能更不擅长人际交往的错误观念。这是因为随着社会的进步，人们对子女的教育愈加重视（尤其独生子女），有条件为其子女创造更多的教育机会，诸如参加各种类型的补习班和提高班，有更多与他人交往交流的机会，从而在无形中提高了人际交往能力。

（二）女大学生交往焦虑与家庭环境的关系

相关分析显示，女大学生交往焦虑与家庭环境亲密度、情感表达、知识性和娱乐性呈显著负相关。即意味着家庭成员之间相互帮助、支持的程度越低，对获得丰富知识的兴趣越小及参与文娱活动的兴趣越低，那么女大学生的交往焦虑水平就越高，反之交往焦虑水平越低。进一步的多元线性回归分析结果也表明，家庭环境亲密度和娱乐性能够显著负向预测女大学生的交往焦虑水平。这表明，如果家庭成员能够相互关心，在遇到困难和挫折时能为彼此提供必要的帮助和支持，且适当参与社交和文娱活动，满足个人的发展，那么则能够有效降低女大学生交往焦虑水平。相反，家庭成员较少参与文娱活动，彼此缺乏关爱，则可能会阻碍女大学生社会交往能力的发展，当其步入大学，开始独立生活，面临环境的巨大改变时，与他人交往就会显得力不从心，从而导致其在与他人交往过程中产生焦虑。

综上，为降低女大学生交往焦虑水平，促进其心理健康发展，一方面，父母要抓住其社会交往能力发展的关键年龄段（本研究为19.47-22.69岁），鼓励女大学生参与各种健康的社交活动，同时父母也要适当教给其与他人交往的技能；另一方面，构建和谐、健康的家庭环境是降低女大学生交往焦虑水平的重要措施，尤其是家庭成员间的互帮互助、对丰富知识的共同努力追求及适当参与社交文娱活动。