学生考试个人质量分析报告的有效性

摘要：学生借助慕课，通过自主学习形式完成考试个人质量分析报告，进行试卷的错题分析，找出错因并纠正。本人对教学的初步研究结果进行了探讨，发现学生考试个人质量分析报告可以提升学生分析试卷的积极性及教学成绩。

关键词：考试个人质量分析报告；慕课；变式题

一、 问题的提出

试卷讲评能帮助学生复习回顾已学知识，构建知识网络和培养提高学生的解题能力。传统的试卷讲评课以教师讲解为主，吸引不了学生的注意力，效果不理想。笔者在所任的班级中强力推行《学生考试个人质量分析报告》，结合慕课，进行自主学习，希望能有效地解决试卷讲评问题，提高教学成绩。

二、 学生考试个人质量分析报告的应用过程

以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学家重视学习者的需要、动机和潜能。人本主义认为教师不应该是一个教师而应该做一个教学过程的促进者（Facilitator）。他们提倡以“学习者为中心”的“非指导性教学”。教师应该相信学生自我发展的潜能；鼓励学生把个人的知识和经验纳入到这种学习资源中；让学生自己（单独或与别人合作）制定学习方案。人本主义关于学习者为中心的思想，也为考试个人质量分析报告实行学生自主学习提供了依据。

（一） 考试个人质量分析报告的设计

笔者通过分析学情，研究学情，把握学情，经过初一一学年的实践，多次修改得出下面这份学生考试个人质量分析报告。考完试拿到教师批改过的试卷后，学生先对着试卷填写《考试个人质量分析报告》。

（二） 学生考试个人质量分析报告的实施步骤

1. 成绩分析

每次考完试后，学生对自己的分数进行记录、分析、评价并确定下次目标，对自己起反思和鞭策作用。

2. 结合慕课自主学习解决错题

每次批改完试卷后，教师要把试题中学生错得多的题目做成慕课，让学生能在手机或电脑上扫描二维码进行移动学习。在试卷分析课上，学生先填好《学生考试个人质量分析报告》，在填写的过程中，有些错题是审题粗心或是知识遗忘的，可以通过自主学习形式，再认真审题或是查找书本知识，可以自己纠错，自主学习高效解决。接着小组内讨论，由于通过了慕课学习，可以由优生向组员解答一些难题；维果茨基强调，只有当儿童同环境中的人们及其同伴相互作用时，学习才能起作用而激发起各种各样的内部发展过程。皮亚杰学派认为，在适当的任务中，学习者之间的相互作用提高了他们对关键概念的掌握和理解。小组成员间思维的碰撞、相互的启发，将会使他们的认识进入一个新的境界，使课堂焕发生机。当然如果仍有不懂的就统一由老师指导解决。

3. 注重难题分析、变式题——提高解题能力

维果茨基认为，在个人单独学习所能达到的学习水平和学生在教师指导的情况下所达到的学习水平之间的，存在着一个区域，这个区域就是“最近发展区”。学生利用有关的知识背景使问题情境命题与他的认知结构联系起来，从而理解所面临问题的性质与条件。难题深入理解之后，每位同学选择自己的一道错题，按要求在《学生考试个人质量分析报告》中进行分析，把题目的知识点真正掌握之后，自己编写一道变式题。这样有利于提高学生信息提炼、知识迁移和解题能力。

4. 反思考试反映出的问题及对策

让学生从学习态度、学习习惯与方法、考试策略这几方面进行反思，哪一方面做得不够好，就思考用什么对策，使自己在不断反思中提升。

三、 学生考试个人质量分析报告的有效性

经过上一年的应用与研究，利用学生考试个人质量分析报告取得什么效果呢？

（一） 学生对试卷分析的积极性的影响

在实验班的调查问卷中：你认为《学生考试个人质量分析报告》能使你更喜欢试卷分析吗？在46份问卷中，“能”的有41人，占89.13%；“不能”的有2人，占4.35%；“不确定”的有3人，占6.52%。

本表调查的样本数：实验班共46人，共收回46份调查问卷，F=0.847，说明《学生考试个人质量分析报告》对提高学生对试卷分析的积极性有一定的帮助。

（二） 对学生生物成绩的影响

学生随机编班，选择初一（8）班为实验班，初一（7）班为对照班。

1. 学生调查《学生考试个人质量分析报告》能使你的生物成绩提高吗

《学生考试个人质量分析报告》实施之前，实验班的平均分低于对照班，但是经过一年的应用研究，实验班成绩稳步上升，后来经过半学期基本能超过对照班。说明《学生考试个人质量分析报告》可以提高全体学生的平均分。

3. 从生物科在全年级的排名以及全部科目在初一年级的排名进行比较

从表中数据分析可得：实验班的生物成绩平均分排名一直稳步向前，从低于对照班到超过对照班。优秀率一开始远远低于对照班，经过一年之后，缩小了差距，甚至追上对照班，这说明《学生考试个人质量分析报告》的应用在培养优生方面起到很大的作用。

从图中可知：从实验班的生物科在全年级的排名及实验班全科在全年级的总排名来看，平均分能逐渐上升并远远高于全科的排名，生物科的优秀率也远远超出本班全科排名，说明实验班中同一个班的学生，生物科比其他学科进步大，《学生考试个人质量分析报告》的应用对生物教学成绩有很大的实效性。

4. 对学生生物成绩的影响显著性分析

第一学期第一次测试实验班和对照班的差异不显著，实验班比对照班平均分少0.92分。经过一年的实践，实验班的分数已经超过对照班，实验班的平均分为79.02分，对照班平均分为76.25分，实验班比对照班多出了2.77分，但经Z检验仍不显著，说明《学生考试个人质量分析报告》的应用在短期内使生物成绩大幅度提高有一定的难度。以下是数据分析表：

总分为100分，若|Z|<1.96，则P>0.05，差异不显著；若|Z|≥1.96，则P≤0.05，差异显著；若|Z|≥2.58，则P≤0.01，差异极显著。以上结果表明《学生考试个人质量分析报告》实施对学生学习生物成绩有一定的提高，但是，实验班和对照班的成绩都是两极分化严重，造成Z值小，要有显著效果，仍需要继续研究，特别是从《学生考试个人质量分析报告》能否提高差生成绩方面入手。

四、 分析結论

经过一年来的教学实践，《学生考试个人质量分析报告》的应用起了一定的效果。首先，能让学生提高试卷分析的积极性，通过慕课学习和小组讨论让学生更喜欢生物学科。其次，《学生考试个人质量分析报告》的难题分析与变式题对学生的解题能力有很大的促进作用，能培养中等学生向优生发展，优秀率不断提高。再次，从平均分对比来看，大部分学生的成绩有所提高。由此可以看出，《学生考试个人质量分析报告》的应用是有效的。最后，《学生考试个人质量分析报告》的应用对教学成绩的提高有多大的限度，仍需继续研究。

参考文献：

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[4]王孝玲.教育统计学[M].华东师范大学出版社，2016.

[5]罗妙珍.生物试卷讲评课中考试个人质量分析报告的应用[J].考试周刊，2016，38.

作者简介：

罗妙珍，广东省东莞市，东莞市华侨中学。