语文教学培养创新能力“三步走”

柯沁

《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的學习方式，要求学生能积极主动探究学习，在实践中学习语文、运用语文，这些都凸现了以学生发展为主体的思想。那么，如何贯彻以学生发展为本的新课程理念，培养学生的创新精神和创新能力呢？笔者认为语文教学应该在课前预习、授课过程中及课后作业方面具有特色，培养学生的创新能力，让学生会学习、会创造。

第一步：给学生预习出探究题

以往，课前预习大多是让学生在课外读几遍课文，可以说极少有学生把它视为作业，即使明确提出要完成哪些题目，学生也是草草了事，“用心”一词无从谈起。而课前预习并非可有可无，它对学生的课堂学习效果起着重要的作用。

在课前预习这个环节中，教师的引导作用必不可少。在布置课前预习时，教师可以出示一些必做的思考题。思考题以开放性为宜，否则预习与授新课之间就形成了一种做练习与对答案的关系。此外，教师可以添加数道探究题激发学生探究欲。当学生形成良好的预习习惯时，可以由学生自己去发现探究题，讨论或查阅资料解决问题。甚至可以尝试让学生根据单元主题和课后练习等确定预习要求，这样能最大限度地调动学生用自己的人生体验、学识、才智去思考理解问题，形成自己独特的感受。通过预习，学生就已经将新课中自己能够掌握的内容掌握了。养成习惯之后，他们就知道在上新课之前做些什么了。

第二步：创设愉快的课堂学习氛围

要真正体现学生学习的主体地位，使学生主动地探究、发现问题，教师要做的就是把课堂学习的主动权真正还给学生，激发学生的主体意识，让学生自觉地、主动地去学习。

首先，要让学生“亲其师，信其道”。在课堂上，教师要放下“师道尊严”的架子，将亲切的微笑送给学生，将信任鼓励的眼神投向学生。

再者，让学生“尽信书，不如无书”。课堂里教师要以引导者的身份出现，要意识到只有学生拥有表现自我的机会。课堂回答凡是言之有理的，教师都应该加以肯定，这能增强学生展示自我的信心。要鼓励学生冲破盲从书本的思想，让课堂上有不同的声音，变“一言堂”为“群言堂”。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣与情感在学习过程中有着重要作用，给学生创设愉快的课堂学习氛围，学生才能积极学习，从而参与教学互动过程。只有让“快乐语文”的理念渗入到整个教学过程中，才能形成良好的快乐语文课堂，从而收到事半功倍的效果。

第三步：让作业生活化、社会化

语文作业作为课堂教学的延伸，是学生掌握知识、形成能力的重要途径，是提高学生语文素质、促进学生发展的有效手段。长期以来，枯燥、单一的作业设计成了学生的负担。作业，应关注学生的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。“生活即教育”“生活有多广阔，语文就有多广阔”，语文从根本上是与生活密切相关的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生与社会、家庭的联系是不可取的。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化。

如果一个语文老师能够在课前、课中及课后营造出以上学习氛围，一定会收到良好的教学效果。

（作者单位：黄石市阳新县第三实验小学）