读绘本 育素养

郭慧

英语绘本课已被基础教育从业者广泛认可为传统英语课堂的有效补充，在扩充语言知识容量，提高学生审美情趣，有效培育核心素养方面起着越来越重要的作用。

一种语言，就是一种思维方式所折射出来的符号，蕴藏着一个民族的人文情怀；学习一门语言，便是掌握一种新的文字符号，开启一种新的思维方式，探索一种新的人文精神，获得一个观察世界的不同视角，让人能更加立体、客观地去认知，人的精神世界为之更丰实，行为更优雅。

本期，让我们走进英语绘本阅读世界，探讨以国际化视野培育学生核心素养的真谛。

绘本（picture book），它不等同于简单意义上有图画的书。英语绘本里的图画以真实或艺术化的视觉体验，传递价值与意义，诠释文字，丰富、强化、补充文字的表达；有韵律和相对规則的文字帮助儿童感受图片信息。

绘本属于“教材+”的内容，它更多地指向学生兴趣、思维、想象等品质的发展，指向学生精神的获得、生命的成长，与语言的发展相伴而生，与教材共同指向提升学生英语核心素养的任务，这正是绘本的魅力。

着眼素养提升 解读绘本主题

深挖绘本中所蕴含的主题思想，以此来指导组织绘本阅读的教学活动，避免将教学重心停留在词句等知识点的学习上，真正实现绘本阅读提升学生核心素养的目的。

以主题意义为引领，首先就是要解读绘本，不仅要弄清文本的基本意义what（内容），分析其语言、结构的特点，还要善于挖掘绘本背后的主题意义why（内涵），并找到其表现主题的方式（how）。

以美国分级阅读绘本Aa等级《My Neighbors》、A等级《Neighborhood party》这两本绘本书为例，用列表的方法从What、Why、How三个问题解读绘本，探寻它们如何从不同的角度来描述人与人之间的联系，指向社会人际交往这一个主题。

《My Neighbors》（我的邻居）反复出现了I do like...我真的喜欢，运用“I do like”这一强调句式，描述“我”喜欢的东西。绘本里没有提到题目中的neighbor，它为什么这样写呢？Like里面蕴藏着喜欢的情感，从这一点可以体会出“邻里之间的彼此需要”，邻里之间的活动让大家生活在愉快的氛围里，邻里的派对更增加彼此之间的了解，让生活更和谐、更有幸福感。

有了这样的主题解读，在绘本阅读中，教师更有方向感，关注在“理解”基础上，引导学生结合图片的描述，表达自己的认识，讲述自己的故事，使之在流畅的表达中获得素养的提升。

变革教学方式 培育核心素养

在新《课程标准》“主题—语篇—语言—技能—策略—文化”的框架下，以主题统领话题，引领绘本阅读，将学习阵地从课堂延伸到课外，关注学生核心素养全要素的培养。

1.巧妙设计教学过程，促进学生思维发展

美国分级阅读绘本《The Sun》，从内容、句式上看：书的每一页都是以“Look at the sun”开头，“The sun can”，“...like to ...”也反复出现。

仔细品味一下，这是多么美好的一条生物链，太阳给了大树生命，大树成了小鸟的家，太阳促使植物生长、开花、结果，牛儿享受新鲜的牧草，青草是小白兔的最爱，我们在采摘苹果中体验生活的乐趣。

如果基于此来与孩子们读绘本，教师会把什么作为教学重点？是“Look at the sun”“The sun can ...”“...like to...”的运用吗？笔者希望更多地与孩子们讨论：“Who will say ‘Thank youto the sun？”在这样的讨论中尝试运用“Look at the sun”“The sun can...”“...like to...”，并综合“I think ...”“In my opinion”等来表述，让学生“动脑筋说话”，提升语言运用的能力，而不是单纯的模仿和套用，真正激活学生的思维，从而培养初步的批判性思维能力，不断形成高品质的思维特征。

绘本阅读分成三个部分：读前、读中、读后。读前图片环游、读中深入绘本、读后升华主题。

在读前通过图片环游的环节（picture tour），激活学生相关的背景知识，介绍文本中必须了解的词汇或句型，质疑与主题相关的问题，提供给学生为什么要读绘本的理由。

在读中组织学生围绕文本本身的意义来进行探讨，在图片的帮助下，联系上下文进行猜测，培养学生思维能力，扫清阅读障碍。在理解了绘本的大意后，再围绕文本的主题内容，引导学生进行讨论、思考。让学生在与教师、同伴的探讨中学会评价方法，尝试用自己的语言围绕主题来评价绘本中的人物，形成对主题意义的认识。

在读后以不同的方式演绎对绘本的理解，有效输出，呈现学生灵动的状态。整个教学过程中，语言点的学习为理解扫清障碍，基于主题内容的讨论，帮助学生深化对主题的认识，使思维更缜密。

2.广泛拓展主题阅读，滋养学生心灵成长

依托主题的阅读不是对某一篇文章的阅读，它可以以课堂阅读为基础，延伸到一系列同主题绘本阅读中。当孩子们还沉浸在《太阳》带来的温暖中，教师可以添入一些“暴风雨”。

两本关于暴风雪的同名绘本《The Storm》，分别选自美国分级阅读绘本C等级和D等级。一个以暴风雨为背景，通过描述人们在暴风雨来临前“做什么”，让学生在身临其境的感受中认识自然，整个绘本故事解答了：The storm is coming， what shall we do？（暴风雨要来了，我们该做什么？）一个通过观察暴风雨来临前的景象认识自然，整个故事更多地在引导孩子了解What is storm？ How does the storm come？主观与客观不同的视域之下研讨一个共同的主题，学生可以借助绘本阅读，从人文和科学的不同维度探索人与自然。

3.精心制作导读“微课”，帮助学生扩容知识

由课堂到课下，英语绘本阅读不同于母语阅读，孩子对英语绘本的理解程度会受到对文字掌握程度的制约。课堂上，教师及时发现学生在阅读中遇到的困难，针对性进行讲解，使学生保持积极的心态，顺利完成阅读。课堂外，如何为孩子们独立阅读绘本“扫清语言点”，让思维的发展、素养提升成为可能？

微课视频能在信息化背景下的扩容学生知识，为指导绘本阅读提供了思路。学校首席教师工作室团队的顾菲丽老师为帮助孩子们顺利阅读《The very quiet cricket》而制作的微课视频深受孩子们的喜爱。生动的语言、活泼的画面，为学生解析新的知识点，激起学生阅读绘本的兴趣。推荐各种途径寻找绘本、绘本音频、视频影像，解读作者内心的情感体验，提炼绘本主题，同时引发学生的思考，润素养于无痕。

设计多元活动 展示素养风貌

孩子好奇心强、想象力丰富，喜欢参加有创意的活动。教师尝试根据不同的节日设定不同主题，引导学生开展系列主题阅读。在“母亲节”来临之际，学生通过阅读《My Mum》《My Mother is Mine》《Guess How Much I love You》等绘本，以自制绘本书、绘本舞台剧、绘本创意设计、同主题影视配音，这些让学生深入体验主题精神的形式，在追求与绘本中人物“形似”的过程中，更好地发挥团队的力量，去理解、揣摩、表现，促使他们更主动地“在玩中学”，不断丰富绘本阅读后的创意表达。

做有情怀的英语教师，课堂上，通过精心设计的活动以绘本阅读促学生在主题语境下畅所欲言；课堂外，在丰富多彩的活动中使学生得到浸润式的发展。让孩子们具有灵活的思维品质、厚实的人文底蕴、强大的学习能力、高效的沟通能力。这便是我们追求的以提升学生核心素养为本的英语教学，它是教学的过程，更是育人的过程。

（作者单位：武汉市江汉区万松园路小学）