浅论高职“教学做一体化”实施中存在的问题和对策

蒋晓亮

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出，改革教学方法和手段，融“教学做”为一体，强化学生能力的培养；《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》也提出，加强学生职业技能培养，高度重视实践和实训教学环节，突出“做中学，做中教”的职业教育教学特色，增强学生就业和创业能力。

一、当前，我国高等职业院校正在积极推行“教学做一体化”教学模式，在“教学做一体化”教学实施中存在着一些现象，反映出了一些问题，亟待分析解决

（一）“教”“做“分家、分段教学，理论学时多于实践学时

具体表现在：部分课程教学一部分学时内容在实验或实训室上，一部分学时内容在多媒体教室进行；部分课程虽然是在实验或实训室上课，但授课的形式是“教中学”，而不是“做中教，做中学”，一节课大部分时间是教师在用传统的教学方法讲，学生积极性不高；也有的因教学设备条件不满足要求，教师采取一部分学生操作、一部分学生看书，交换进行“做学”的方式；还有一小部分教师对实践操作内容不熟悉，于是用讲代替演示和学生操作，“做学”无从谈起，没有体现出真正意义上的“教学做一体化”。

（二）教学方法单一，缺乏创新，不符合教学模式需要

行动导向的教学方法在课程教学中的应用，以促进师生互动、生生互动，通过提升学生学习兴趣，保障教学质量。但在实践过程中，课堂教学中多数仍以教师的讲授、演示、“师问生答”为主。小组合作、角色扮演等方法的应用由于受传统教学观念的影响，再加上互动耽误时间，影响教学进度，且增加课堂管理难度，评价体系更为复杂，因此，教师缺乏改革方式方法的动力，使课堂教学向以学生为中心转变存在难度。

（三）’教学做一体化“课程考核设计不够科学、合理

课程考核方案设计是否科学、合理，直接影响学生学习的积极性。采用“教学做一體化”教学模式的课程考核方案设计应与普通课程考核设计相区别，以满足自身特殊性的需要。在实践过程中，存在着考核设计思路落后、过程性考核评价不客观、不及时；学生总评重实践轻理论，理论知识基础不足等问题。具体表现在：

有的教师过程考核评价没有详细的得分标准，没有紧紧围绕职业教育人才培养应具备的能力，结合课程内容设计每个教学项目的评价指标，常常随意给分，这样的评价学生往往不满意。没有及时针对每个项目给予评价。有的教师明明知道同组有的学生参与不够，却为省事，常常同一小组每个人的成绩都一样。这样的评价没有起到促进学生积极参与的作用。强调过程考核，但过程考核又没有严格的考核评价。在过程考核评价不客观、理论考试成绩所占比重下降的情况下，学生根本不认真对待期末的理论考试，容易产生大量学生笔试不及格的现象。

二、高职“教学做一体化”实施建议

（一）紧紧围绕职业岗位需要选取项目内容

深入企业调查，分析专业及课程对接岗位需求，结合行业企业标准，确定课程能力要求。要充分考虑学生职业成长需要，以“理论够用”为度，注重实践能力培养、职业素质养成。要兼顾学生职业发展，在真实项目的基础上搞好内容延伸、扩展，并随着行业技术进步及时补充和调整项目内容。

（二）建设与实施“教学做一体化“相适应的教学场所

建设集教、学、做于一体的教学场所，是实施“一体化”教学的基础保障。教学场所要有真实或仿真的职业氛围，教室的布局、设备的摆放适合边讲边练，室内环境体现职业特色，适合讲解、实训、小组讨论、实物展示等多个教学环节；硬件设施与实施职业岗位教学的项目、任务配套，硬件设施紧跟行业技术发展、与行业设施设备更新同步。

（三）科学组织和实施教学过程

教师在教学过程中的作用要从指导学生一引导学生一学生独立完成三个阶段中逐渐减弱，学生技能要从初学者一有能力者一熟练者三个阶段中逐步增强，自主构建知识体系、自主学习能力、自主应用知识技能解决实际问题的能力逐步提升。第一，设置合理的教学情景，恰当引出项目，明确“任务”，让学生知道“做什么”，感觉所学东西“用得上”。首先要让学生体会到任务的实用性。教师要灵活运用多种教学方法，比如通过多媒体幻灯片展示项目在行业企业中的广泛应用、案例说明、讲述自己的亲身经历或感受、现场参观等，设置合理的教学情景，最大限度地激发学生学习兴趣，让学生积极开展思维，发挥主观能动作用。第二，透彻分析项目和“任务”，制定“施工”方案，明确实施步骤。组织学生分组讨论“完成任务需要分几步”，“每步做什么”，明确完成项目和“任务”的大致步骤，并准备相关资料。根据项目和“任务”的难易程度，特别是完成新的较难的项目时，要给学生暗示或提供合适的切入点，使学生“踮起脚尖能够得着”、做得成。要运用类比法，拿生活中的例子或其他案例作比喻，引导学生理解领悟、从中受到启发，确定实施步骤。第三，结合教学内容和职教学生特点，科学设计教学方法。学生完成“任务”与企业员工完成任务有明显差异。传统的教学方法是“教师讲授，学生被动接受”，而“教学做一体化”一改传统教学模式中教师“教”的角色，变“教师”为组织者与协调者，强调学生的主体地位，教师的“教”就是引导学生找到完成“任务”所需要的知识技能，在“动手”实践中，掌握专业知识，习得岗位职业技能，构建属于自己的知识体系和经验体系。因此，设计教学方法要针对职教学生“善于形象思维，喜欢动手操作”的特点，结合教学内容最大限度发挥学生自身优势。第四，启发学生谈收获，帮助学生总结并拓展知识，与学生共享经验和“教训”。组织学生就如何依据已有知识对新问题进行分析判断推理、如何通过“做”获得新知识新技能、如何通过“做”加深对新知识的理解等方面自由发言，使大家分享知识、技能，领悟自主学习和自主构建知识的方法。教师针对整个“任务”或项目教学过程中遇到的典型问题集中讲解，并将学到的新知识拓展到其他项目，使学生感觉“用得上”“学得会”“能发展”。

参考文献：

[1]杨轶霞.《PLc应用技术》“教学做”一体化教学模式的探索[J].教育理论与心理学，2012，（9）：263-265.

[2]孙志刚.“教、学、做”一体化课程的研究与设计[J].教育与职业，2012，（14）：148-149.

[3]李五坡，董海霞.高职教育“教学做”一体化模式改革探析[J].武汉船舶职业技术学院学报，2012，（3）：13-15.