中学小说教学的问题与应对策略

内容摘要：教材中不同文体的课文应有不同的教学方式。中学阅读教学经常出现的问题是套路化教学。甚至常常将一种教学模式运用于不同体裁的文学作品教学中。这是由于教师自身所具备的文学理论知识严重缺乏所造成的。小说教学是初、高中阅读教学中非常重要的一部分。关于小说教学，教师应掌握一定的小说知识和理论，要明确什么是小说、为什么读小说以及怎样读小说，这样才能达到有效教学。

关键词：小说教学 文学解读 叙事理论

一.中学小说教学的现状

小说教学是中学阅读教学的一个重要组成部分。现在的中学小说教学存在着一个非常普遍的问题，就是模式化太重。造成这一问题的原因，一方面是因为多数语文教师文本解读水平不够，过于依赖教参；另一方面是因为在应试的压力下，教师及学生过于看重表面的分数，过于循规蹈矩，不勇于“冒险”。关于小说教学所存在的问题，倪文尖认为，“越来越严重的应试路子带来了越来越严重的套路化问题。”教师在小说教学中经常会一味归纳主题，小说归纳主题这一方式方法本身是没有问题的，问题在于教师总是将主题完全抽象出来，硬塞给学生，导致学生接受程度不高。邓彤认为“无论如何动人浓烈的思想教育，在语文课堂上都必须蕴含于语言，自然流露于课堂，而不是生硬贴一标签或强行塞入课堂。”模式化问题导致教师盲目生搬硬套，从而忽视了小说的独特性问题，每一篇小说都是作者独特思想的凝聚，不同作者对同一类型人物的塑造都是不同的。

学生不知道该怎样读小说，体会不到读小说的乐趣，导致课后甚至直至大学都没有读小说的欲望。这是中学小说教学最大的失敗。大多数学生在初高中阶段对小说这种文体没有足够的认识，学了5、6年只知道人物、情节、环境，只知道烘托、对比、讽刺。中学的小说教学不应该是单纯为了考试得分，并不是为了让学生学会归纳所谓的中心和熟知答题的套路，而是为了培养学生阅读和鉴赏的能力，是为了让学生产生读名著读小说的兴趣。语文学科应当注重提高学生的人文素养，要对学生的一生产生深远的影响，这才是语文这个人文学科最大的价值。

小说课怎样上才能吸引学生，什么才叫做一堂好的小说课，这是语文教师必须思考的一个问题。小说在中学语文教学中的地位十分重要，也是语文教师最容易走歪路的一个文体。小说看似简单清楚，认真研究起来其教学难度并不亚于散文。一堂课上好上坏，教学方法很重要。但教学方法并不等于教学模式，语文教师常犯的一个错误就是“套路化”、“模式化”，生搬硬套的现象太严重。王荣生教授认为，教学方法的选择是受制于教学内容的，并不是所有的小说都可以分析开端、发展、高潮、结局等。教学方法的合适与否，要看与教学内容的契合程度。在选择教学方法时，可以通过比较分析，看看哪种方法更适合于教学内容的实现。小说是通过塑造人物、叙述故事、描写环境来反映生活、表达思想的一种文学体裁。但并不是所有小说都要以小说三要素为基本内容，还要注意“这一篇”的问题。

二.中学小说教学的应对措施

1.如何看待小说

我们要正确认识小说教学的意义和作用。首先，人文素养的培养、阅读鉴赏能力的提高与高考并不是矛盾的，相反地，它们应该是相辅相成的。学生鉴赏能力的提高是完全有助于在考试中拿分的。因此，教师不应该因为应试的压力而放弃对学生文学鉴赏能力的培养。小说是最接近我们人生的一种文本，它用虚拟的方式丰富了我们单一的生命。

对于小说的优劣我们也要有所辨别。什么样的小说是好的，什么样的小说是不够好的，我们要有一定的判断力。关于一本好的小说，杨文虎认为“至少要让人喜欢，让人佩服，让人感动。”不仅是优劣问题，对于中学小说教学还存在着合适与不合适的问题。徐连祥认为“外国优秀短篇小说选文对高中生认识人生、了解社会、思考生命价值、提高审美修养具有借鉴作用；从分量上看，也较适合教学。”

2.如何阅读小说

“读文学作品不是为了当作家，甚至也不只是为了学习写作，更重要的是人格的熏陶、品味的提高、生活的乐趣。”关于如何阅读小说我们要从两个层面来看，首先要从故事层面来了解小说说了什么；其次要从叙述层面来了解小说的故事到底是怎么说的。阅读小说，我们首先要了解小说的相关理论研究。关于小说理论，孙绍振认为“在诗中的情人心心相印是感人的，而在小说和戏剧中，如果一味心心相印，就没有戏可看，没有性格可言。”情节跌宕起伏，人物情感错综复杂，小说才有看点。小说不能一味平铺直叙，一旦作者对人物情节进行大段白描，那么就极有可能是由一番心思的。欣赏艺术作品，无论是小说戏剧或是诗歌散文，都是有一个基本的方法的。但并不能完全按照某种固定模式套路进行阅读和教学，因为并不是所有的小说都有“开端、发展、高潮、结局”四部分。

阅读小说之后要对小说进行一定的解读。读小说最重要的是关注小说的叙述方面，如叙述方法、叙述视角、叙述时间等。不同的作家采用不同的叙述方式是有一定目的的。小说主要就是讲故事的，因此掌握小说的叙事理论非常重要。

3.如何教学小说

邓彤认为，“我们在中学里面要教学生读小说，可能在故事的层面做得比较多，在叙述的层面是有很大缺陷的。”因此，我们要做的就是让学生从故事层面的初步理解转为从叙述层面的深入理解。那么小说中的故事该怎么读？如何把语文课上的小说教学与其他文本的故事讲述区别开来，避免“非语文的小说教学”现象呢？李冲锋认为，“小说教学要通过一个个例子的剖析，让学生学会怎么进入小说所呈现的世界里面去。”他认为小说教学的主要内容应该是教学生小说的解读方式。

关于如何解读小说，邓彤认为“小说的解读，需要文学理论知识，特别是小说写作技巧方面知识的支撑。”首先，我们要注意小说的叙述角度问题。例如，《套中人》是中学教师布尔金向兽医伊凡·伊凡内奇讲他的同事别里科夫的故事。《孔乙己》是通过咸亨酒店小伙计的视角讲述故事的。有人分析过小伙计在小说中的作用，认为如果没有小伙计，那么整篇小说就会失去叙述的重心。《套中人》的中学教师布尔金，《孔乙己》中的小伙计，都是作者借用他们的角度来完成小说的叙述。试想一下，《套中人》如果是从别里科夫的角度来叙述会怎么样？故事一定会完全不同。这些我们都要在教学中有所体现，并且让学生自己去品味。

“我们现在的语文教学，就是要读小说，而不是读主题。我们所要的是读，是读的过程，是阅读过程中的喜怒哀乐，酸甜苦辣，是充分的体会、感受和移情。”教师只要引导学生去读就够了。让学生自己去感受，没有固定答案。教师不要试图盲目概括出所有小说的主题：或是通过什么事批判了什么人什么现象，抑或是歌颂了什么。

中学生尤其是高中生是有一定阅读量和阅读能力的。可以让学生自己来梳理小说的情节及人物关系，教师只需进一步引导学生深入分析就够了。小说教学的着力点应该是学生不懂不会的地方。教学生阅读小说，更重要的是教会学生解读小说的方法，从而对学生今后的阅读产生长远的价值与意义。我们需要对学生进行引导，教会学生如何挖掘小说深层的内涵。我们还以契訶夫的《套中人》为例，这篇小说看似滑稽荒诞，初读来可能只是一笑了之，但进一步查阅相关知识背景以及契诃夫的资料，了解了契诃夫的创作理念，我们就会发现它并不简单是一篇荒诞喜剧。正如巴金所说，“我们只要细心的读一下他那些‘幽默的小说，便可以明白这位作者怎样悲哀地发现了那么多的可憎可恨的残酷的东西，但是马上又不好意思地用一些滑稽的词句和情景把它们遮盖起来了。”

三.结语

要避免小说教学中出现一系列问题，最重要的就是教师自身的水平要过硬。教师对一篇课文的解读和阐释是需要有足够的文学理论、文学知识来支撑的。只有在备课时掌握了必要的作品作家背景以及相关文学理论，才能达到必要的理解程度。如果教师本身对小说都只是略知皮毛，又谈何引导学生深入理解文本呢。当然，并不是掌握了这些就可以上好一节课，而是这些理论知识是上好一节课的必备前提。还要注意的是，名师的课也并不是适用于任何课堂，语文课最忌讳的应该是照搬照抄的“拿来主义”。我们要根据学情，充分运用自己的文学知识水平来设计出一堂适合学生适合自己的课。教学内容不分深浅，教学目标也无所谓优劣。正如邓彤老师说过：“教学目标不存在绝对的优与劣，一切以学生的实际状况为出发点。

参考文献

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[6]巴金.简洁与天才孪生—巴金谈契诃夫[M].东方出版社，2009.

[7]邓彤.邓彤讲语文[M].语文出版社，2008.

[8]魏国良.高中语文教材主要文本类型教学设计[M].上海教育出版社，2007.

（作者介绍：张晶，东北师范大学文学院硕士研究生）