情境表演在职校语文小说教学中的应用

凌彦

摘    要： 以学生为本是教育的出发点，也是职校语文小说教学的立足点。教师在教学过程中担负的是组织者、引导者的责任。在教学中，教师应充分发挥指导作用，合理使用情境表演丰富课堂教学形式，构建新型师生关系，调动所有学生的学习积极性，提高学生的综合能力。

关键词： 情境表演    职校语文    小说教学

一、情境表演是职校语文小说教学的有效形式

小说是一种重要的文学体裁，学生通过学习阅读、鉴赏小说，可以激發内心情感，培养审美情趣，拓宽视野，深化人们对历史和社会的认识，因此小说教学是职校语文教学的重要内容。

但职校学生在义务教育阶段普遍未养成良好的学习习惯，学习兴趣不浓厚，并且迷恋手机网络，很少能安静地坐在书桌旁阅读文学作品。传统的职校语文小说教学方式往往采取灌输式教学方法，以教师讲解为主，学生被动接受，教师偏重于对学生进行知识的培养，缺少对学生审美情趣的培养和实践能力的锻炼，这种单调乏味的教学使得原本就缺乏学习兴趣的职校学生更加不愿参与课堂学习，导致教师预设的教学、教育目标难以实现。

行为主义学习理论强调刺激——反映，认为学习是学生在外界知识的刺激影响下产生反映的结果。可见创设一定的学习情境对于提高学生的学习兴趣和效率非常重要。由此可见，教师在进行小说教学时，可以为学生创设一定的知识学习的情境，激发学生的学习热情，进而达到使学生学习知识、获得全面发展的目的。在进行小说教学时，教师可采用多种方法进行情境创设，如通过图文并用可以展示小说情节发展，适当的配乐可以渲染作品的环境氛围，诵读可以帮助学生体味人物个性化语言。但这些情境的创设活动依旧是以教师为主，学生仍处于被动地位;并且学生需要具有一定的艺术鉴赏力和想象力，否则难以真正进入教师所创设的情境之中，因此要实现通过创设情境调动全体学生参与小说课堂学习的积极性并非易事。

田建国在《新课程中的语文情境教学研究》一文中指出应根据学生的年龄、教材特点创设教学情境，促使学生把知识的学习当成一种“自我需要”，变“要我学”为“我要学”①。

情境表演正是这样一种有效情景教学形式。职校学生正处于生机蓬勃的青春期，普遍具有较强的自我表现要求，乐衷于集体活动。教师在小说教学过程中，通过让学生扮演小说中的角色，展示完整或部分的故事情节，使学生站在小说人物的立场深入课文，从而由学生自己创设学习小说的情境，激发学习热情，更好地让领会到小说的主旨，进而实现学习知识、获得全面发展的目标。

二、情境表演在职校语文小说教学应用中存在的问题

虽然情境表演是辅助进行职校语文小说教学的有效方法，但在具体实施过程中仍存在着一些误区。

首先，偏重表演性。情境表演的目的是让学生在表演中体会文本中人物的语言、动作、心理，进而对小说进行鉴赏。但有些教师偏重于情境表演的观赏性，注重“演员”的服饰道具，这往往使得学生在观看时更多地关注“演员”的新奇服饰和道具，忽视对于“演员”的“演技”的关注，进而淡忘了对于小说本身的思考。其次，角色分配定位不当。有的表演比较仓促，课前缺乏充分准备，在“角色”分配中，以教师为主演，这便偏离了情境表演的原始初衷;有的教师只选择擅长表演的学生进行情境表演，这使得情境表演成了优秀学生的活动，仍旧无法解决大部分学生不参与课堂学习的问题。

因此，在将情境表演应用于职校语文小说教学时，教师不应盲目实行，而应协调好小说文本、教学目标和学生发展之间的关系，合理、适当地采用情境表演辅助教学。

三、运用情境表演进行职校语文小说教学的建议

开展情境表演进行小说教学是一个系统工程，实践中需要做好课前的准备、考虑到影响因素和如何评估教学效果，只有认真处理好这些环节，才能保证教学过程的顺利进行。

1.课前做好充分的准备工作

情境表演的目的是让学生借助语言、动作、神态、表情等表现出小说的故事情境，通过表演或观看体会揣摩小说文本。因此，情境表演涉及团队组合、剧本写作、表演等诸多准备活动，如果将情境表演应用于职校语文小说教学中，教师就必须在前期对学生进行组织和指导。

以《警察与赞美诗》的课堂情境表演为例，笔者在讲授小说情节之后，便布置学生课后自行组织表演小组，选择小说中的1-2个情节进行剧本写作、表演排练，并要求学生在规定时间内将小组成员名单和剧本通过QQ发送给笔者审核。笔者通过QQ提出修改意见和表演指导，同时课余接受个别小组邀请观看排练，并进行现场指导。如机械系某班一小组选择表演苏比去小饭铺白吃一顿以求被捕入狱的片段。在起初的表演中，学生对于剧情的处理不够熟练，安排了大量旁白，使得演员的表演成了旁白的陪衬。笔者及时引导学生尝试取消旁白，将旁白部分编写成演员的动作、表情和台词。学生通过现场修改并进行尝试，前后对比，对于剧本的写作有了更鲜明的认识。事后这个小组还将自己的经验分享给了其他组，这充分体现了班级团队学习的优势。

2.严格控制好影响小说情境教学的因素

情境表演虽然是一种切实有效的教学方法，但教师在应用过程中要坚持原则，尽可能避免不良因素的干扰。首先，教师要坚持情境表演以帮助学生更好地走近人物、体悟小说出发点，而非专业性的表演。在进行《警察与赞美诗》的情境表演准备过程中，曾有学生提出是否需要购买道具的问题，对此笔者以京剧中的虚拟表演为例进行了解释，在面积不大的京剧舞台上，往往除了一张桌子和两把椅子之外，再没有别的道具，但演员可以通过虚拟性的表演，在有限的时空里表现不同时空的人物和事件。由此笔者强调情境表演重在体会文本和把握人物，通过神态、动作和台词，展现人物和情节，即使是必备的道具也可以自制或者使用替代品。在正式表演时，苏比在小饭铺里的饭菜是一盒盒粉笔，拿绸伞的人抽的雪茄是一个包着金纸的纸卷，教室后面的黑板报成了橱窗玻璃。在表演中学生们充分发挥了奇思妙想，既解决了道具的问题，又再次加深了对文本和人物的理解。

此外，教师在鼓励学生充分发挥创造力的同时，也要做好引导和规范工作，防止学生的创作力跑偏。例如有小组在表演苏比去小饭铺百吃一顿被扔出门外的场景时，增加了苏比挨打的情节。对此，笔者与学生进行了探讨，小饭铺的侍者为什么没有报警也选择将苏比赶出门外了事？学生在再次閱读小说之后认为：侍者称警察为老爷，说明他们不愿意招惹是非，怕报警影响饭铺的生意。学生得出了结论：把苏比扔出门意味着小饭铺既憎恶苏比的行为，又无可奈何，只得自认倒霉。最后学生便意识到增加苏比挨打的情节虽然使剧情显得很热闹，但是不符合小说的原始初衷。由此可见，教师的适时规范、指导，不仅保障了情境表演的有序有效进行，更帮助提高了学生在实践中发现问题、解决问题的能力。

3.及时评估情境表演教学的效果

对教学效果进行评估是教学过程的最后一环，也是很重要的一步。教学评估的目的是检查教学效果，从中发现其优点和存在的不足，找出教学目标和教学实践之间存在的差距，并及时进行分析总结，不断提高教学质量。

对于情境表演而言，课堂教学的目标是评价教学效果的标准，因此，教师在情境表演结束之后应该对照教学目标进行分析总结，确定教学目标是否实现，即通过多种途径的情境教学是否真正让学生既学到了知识，又发展了多方面的能力。但如果只是通过教师点评的形式进行效果评价，那么学生的主体地位就得不到体现，师生互动不足;如果单纯采用学生互相评价的方法，则显得不够严谨。因此，笔者在进行《警察与赞美诗》的教学评价过程中，采用了教师评价与学生互评相结合的方法。将每个小组的表演得分设置为100分，其中70%由教师按照各个小组的分工合作情况、现场表现进行打分评价，而另外的30%则采用学生互评的形式，每个小组可以选择评价除本组以外的1-2组，通过发掘表演亮点或指出表演不当之处进行评价。教师的评分通过投影现场展示，小组的互评采用代表发言的形式。实践证明，这样师生合作的评价形式，使学生感受到自己在课堂评价中的地位，更愿意参与到课堂活动中。同时，笔者还发现学生在通过评价其他小组时不仅再次加深了对小说文本的理解，而且提高了独立发表见解的能力和胆量。

在应用情境表演进行职校语文小说教学的过程中，每个学生都是编剧、导演、演员和评价者，教师则是答疑解惑的指导者。这使得学生的学习兴趣和参与课堂活动的积极性得到了极大的提高。在师生合作学习中，学生通过编写剧本、扮演角色和观看、评价表演，加深了对于小说的体悟，掌握了鉴赏小说的方法，锻炼了剧本写作、口语表达、团队协作等方面的能力，可谓一举多得。教师在应用情境表演这一方法时，要考虑到不同班级的具体情况，有针对性地指导，从而提高职校语文小说教学质量。

注释：

①田建国.新课程中的语文情境教学探究[J].新课程（教师版），2005（08）：20-21.

参考文献：

[1]庞丽红.高中语文小说教学中的情境教学分析[J].中国校外教育，2013（29）.