基于混合式学习的应用型院校大学英语学习策略体系构建

王臻

摘 要：混合式学习模式就是将传统课堂中的面对面学习与学习者基于网络教学平台的在线学习进行有机结合，实现二者优势互补。混合式学习的提出大大改善应用型院校英语学习的环境。本研究通过基于混合式学习的应用型院校大学英语学习策略的研究，使学习者掌握有效英语学习策略，构建大学英语学习策略体系。

关键词：混合式学习；英语学习策略；体系构建

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）22-0051-03

Abstract： The hybrid learning mode combines the advantage of face-to-face learning in traditional classroom with the advantage of online learning based on network teaching platform. The introduction of hybrid learning greatly improves the environment of English learning in applied Colleges. This study aims to make the learners master effective English learning strategies and constructs the college English learning strategy system based on hybrid learning.

Keywords： hybrid learning； English learning strategies； system construction

一、概述

随着现代教育信息技术的发展，E-Learning（数字或网络化学习）过于依赖网络，使学生难以获得与教师面对面的信息反馈，难以得到激励和认同感。因此，研究者开始反思学习理论与技术应用方式，试图将传统的课堂教学与E-Learning相结合，充分发挥两者的优势。在这种形势下，国外教育技术界提出用“混合式学习”来辅助和改造传统的网络教学。基于多种学习理论、学习资源、学习环境、学习方法、学习风格等的混合式学习环境势必使英语教育的内容、手段和理念发生变革，同样也使学生对于学习的内容、方式等有了更多的选择，但学习成功必须具备的一个技能就是懂得如何学，即掌握有效的学习策略。基于此，本研究通过分析混合式学习模式下大学生英语学习策略的使用情况，提出混合式学习模式下应用型院校大学英语学习策略体系的构建。

二、英语学习策略研究现状

国外二语学习策略研究兴起于20世纪70年代，Rubin（1975）和Stern（1975）等人较早通过观察和直觉的现状，依据认知学习理论，归纳出第二语言学习成功者必备的一系列学习策略。从80年代初开始，研究的重点转向考察策略使用与第二语言成绩的关系，试图找出某些与成绩相关的策略。此类研究报告不断出现，但结果并不一致。有的研究表明只有非传统的策略与二语成绩相关（Bialystok，1981），有的研究没有发现策略与二语成绩有关系（Politzer 和 McGroarty，1985）。到了90年代，对学习策略的研究又发展为策略培训方式和成效的研究。主要代表人物有O'Malley和Chamot，Oxford以及Wenden，他们的研究虽然侧重点各不相同，但对二语学习者的策略培训都给予了极大的关注。进入21世纪，学习策略的研究又有了更新的进展。Oxford（2002）对语言学习策略的各种分类进行了比较，并以517名外语学习者为对象进行了研究，结果表明把学习策略分为认知策略、元认知策略、记忆策略、补偿策略、社会策略和情感策略六种是比较恰当的。

国内的英语学习策略研究开始于上世纪80年代中期，在过去的30年大致可以分为两个阶段：1984-1999年为萌芽阶段，在这个阶段，从事该领域研究的人数极少，研究对象单一，研究范围有限，成果零星；2000-2014为全面启动阶段，在这个阶段，研究队伍迅速成长，研究方法逐步多樣，研究范围明显拓宽，研究成果不断涌现。其中影响较大的专著有程晓棠，郑敏2002①、文秋芳2003等②，主要研究语言学习策略的定义和分类；影响语言学习策略的因素；英语词汇学习策略；英语语法学习策略；英语学习中听的策略等。论文方面，不仅有从宏观视角研究英语学习观念和策略的偏爱和变化的，如潘慧娟《关于高职非英语专业学生外语学习策略的性别偏向》③；张庆宗《外语学习观念对学习策略选择的影响》④等；也有从微观视角探讨听、说、读、写等分项技能或知识学习的策略，如刘津开《英语词汇学习研究报告——猜词策略与素质能力培养》⑤、朱翠萍《高职生英语学习策略培训的综合途径》等⑥。这些研究表明：学习者有意识或无意识中都在使用学习策略；学习策略对英语学习有显著的影响。

目前，随着教育信息化时代的到来，大学英语教学改革中对新的教学方法改革的呼声越来越高，相关研究也相继开展，相关学科的研究成果逐渐增多，但是在混合式学习模式下大学英语学习策略研究较集中于混合式学习模式的构建及应用研究，比较突出的如张蕴博士在2009年12月撰写的博士论文《混合式学习法在大学英语教学中的实施》，主要采用实证研究的方法，提出混合式学习互动模式和混合式学习支持系统模式，将网络化学习与课堂教学相结合，提升学习者的成绩和个人发展。张岚（2012）的硕士论文《混合学习在大学英语听说教学中的应用研究》，以湖北理工学院非英语专业76名新生为研究对象，通过对混合学习模式及其对大学英语听说教学的有效性进行研究，旨在构建混合式学习模式，并结合教学实践，进一步发展和完善大学英语听说教学。

三、混合式学习模式下大学生英语学习策略使用情况

就目前我国应用型院校大学生的英语学习现状而言，大部分学生缺乏有效的学习手段，不会合理、系统的安排自己的学习，导致学习效率低、学习效果差，学习总是处于被动的地位。针对这种情况，混合式学习模式使得学习的方式、重点、要求都发生了很大的变化，学习者的学习策略也要随着学习内容和要求的不同而随时进行调整，要随着学习水平的提高而有所变化。同时，不同学习者具有不同的策略系统，学习者通过不停地获取新观念、新策略而不断发展、完善自己的学习策略。

本研究主要依据O'Malley和Chamot（1990）的分类方法（见图1），根据学习策略覆盖的成分不同，集中研究学生在认知策略、元认知策略和社会情感策略等方面的使用情况。

通过对混合式学习模式下大学生英语学习策略现状的问卷调查，分析在混合式学习模式下学习者使用学习策略的差异。如表1所示，混合式学习模式下认知策略的平均值为2.97；元认知策略的平均值为2.69；情感策略的平均值为2.74。这说明，学习者在各项学习策略的运用上表现不太好，各学习策略的具体使用情况如下：

在认知策略的使用上，虽然学生能够借助数字化网络学习环境的优势，通过类比、关联、加工等手段搜集并整理信息，但是离开传统的课堂教学，在数字网络化学习过程中，学生诸如预习、复习等基本的学习习惯却却做的很不到位，较依赖传统课堂教学中教师的教学安排和督促。

在元认知策略的使用上，一方面，在传统课堂教学过程中教师的指导下，学生几乎都制定有或近期或长期的英语学习计划，但在数字化网络学习过程中，学生的自我监控、调节能力较弱。面对网络平台上丰富的资源，学生对自身的学习需求缺乏正确的认识。在客观层面上，各种各样的资源为学生开阔视野，知识越来越丰富。在主观层面上，面对层出不穷的各种信息和学习资源，学生的注意力不能有效集中，不能做到较好的自我监控，这势必造成学习的泛化，流于表面。尤其是在学习过程中遇到困难或问题时，由于不能及时与教师面对面的沟通并获得帮助，学生不能较好的进行自我调节。

在社会情感策略的使用上，学生整体水平不高。虽然在混合式学习环模式下，教师能够开展形式多样的小组活动来促进学生之间的合作式学习，但是学生既往所形成的英语学习习惯根深蒂固。学习观念依然停留在“教师教，学生背”的层面上。认为英语学习是个体活动。当在学习中出现问题时，不能通过有效的合作式学习和社会资源利用策略解决问题。

四、基于混合式学习的应用型院校大学英语学习策略体系构建

首先，提出应用型院校大学英语混合式学习“2+3”模式。在信息技术平台的支持下，以“课堂面对面学习+网络在线学习”为基本教学方式，以“自主式学习模式+协作式学习模式+体验式学习模式”为主要学习方式，实现“教师主导与学生主体”的“双主”教学理念，充分发挥二者的主动性和创造性。在面对面学习中，教师以文本、音频、视频等多媒体手段辅助教学，增加自主学习内容；学生主要采用体验式学习模式。在网络在线学习中，教师充分利用网络教学管理平台和教学资源库，建立网络课程论坛，供学生讨论及在线答疑；开发网络自主测试系统和题库，供学生自测；开设电子作业云盘，供学生在线提交作业；学生主要采用自主式学习模式和协作式学习模式。

其次，探索学习策略训练和指导的基本方法，重点探究了以下方式：1. 专题讨论。开设“学习策略专题讨论”，根据学生学习实际情况，循序渐进地向学生专题讲解各种学习策略，并让学生了解使用价值和使用范围。2. 知识渗透。把英语知识的学习与学习策略的学习和运用有机结合，融学习策略教学于教学任务中，对学生进行认知、元认知和社会情感策略等训练，并根据具体学习材料和学习过程，让学生提问，引导策略的运用，促进策略的巩固和内化。在问题解决或知识学习过程中，让学生说出自己的思路，以强化策略的运用和训练解决问题的思路。同时，教师向学生示范自己解决问题的思路和策略，引导学生掌握学习策略。3. 自我训练。结合具体情境进行自我提问，以训练策略使用意识；通过写学习日记和召开学习经验交流会，引导学生对当天或某一段的学习情况进行回顾、评价、反思和总结；自我检查与校正，检查学习策略训练的有效性。4. 动力调节。激发英语知识学习和学习策略学习的动机，提高学生参与学习策略训练的积极性，鼓励、发现学生的点滴进步，及时表扬，增强学习兴趣、学习毅力，引导正确归因，提高学习策略学习的自我监控能力。

再次，形成“三步法”学习策略课堂教学基本模式。第一步：展示学习策略。向学生讲述即将教授的学习策略的名称，并简明扼要地说明策略的实质是什么，并向学生介绍怎样做，讲清什么条件下这样做，展示策略的具体实施步骤。选择的实例应利于学生接受，学习策略的讲解要结合具体的知识。比如在认知策略的展示上，只要集中在预习、认真听课、记笔记、做总结等方面；在元认知策略展示上，重点介绍学习计划制定、自我监控及调节等方面；在社会/情感策略的展示上，则主要说明如何建立学习动机、培养自信、缓减焦虑、自我鼓励和调整学习情绪、与同伴合作学习、了解英语国家文化等。第二步：运用学习策略。让学习者了解自己所学习的策略，必须提供练习这些策略的机会，使其深刻体验到自己运用策略的过程，从而真正学会运用策略。在这个阶段，教师应精心选择和设计运用该策略的典型材料，呈现的学习资源应丰富化，多样化，从不同角度让学生进行尝试，使学生能切实掌握并用于日常的学习中。第三步：反思学习策略。策略反思是策略教学的必不可少阶段。它包括策略运用过程的回顾，策略的迁移以及让学生表达他们对某些学习策略的有效性评价，反思能不断调整和优化学生的学习策略，从而提高学习效率。

最后，构建混合式学习模式下大学生英语学习策略培训系统模型。紧密结合应用型院校人才培养目标和学生个性化发展需求，构建了以“英语学习策略”为机体，以“基础策略系统+支持策略系统”为两翼，以“展示学习策略+运用学习策略+反思学习策略”为三步的“一机两翼三步走”模型，实现了“线上+线下”、“讲授+实践”的有机融合。其中，基础策略系统主要有“计划策略、调节策略、监控策略、复述策略、精细加工策略、组织策略”；支持策略系统主要有“社会资源利用策略、合作策略、焦虑控制策略、激励策略”。“三步走”由“基础选修课建设、专题讨论、知识渗透、动力调节、自我训练、个别辅导、需求分析、方案设计、混合式评估”等组成。要求学生在进行网络化学习时主動进行课前预习，阅读相关材料等好习惯，并在学习活动结束后，及时通过网络在线测试复习学习内容；引导学生有效利用网络学习资源，制定适合自己的学习计划，并在学习过程中有效进行自我监控和自我评价；同时，为学生提供良好的合作学习平台，开设各种小组合作式学习活动，鼓励学生积极参与合作式、互助式学习，并引导学生通过自我鼓励、降低焦虑感等手段来控制和调整自己的兴趣和态度。

五、结束语

混合式学习模式就是将传统课堂中的面对面学习与学习者基于网络教学平台，在教师的指导下有组织、有计划、有明确学习目标的在线学习进行有机结合，实现二者优势互补。在混合式学习模式下，学生由被动接受知识转为主动探索需要的知识和技能，这大大改善了学生学习英语的环境。本研究通过基于混合式学习的应用型院校大学英语学习策略的研究，能帮助学习者树立正确的学习态度，提高策略意识；能使他们学习和掌握语言知识的策略并能灵活运用，激发学习兴趣、学习能动性和创造性；同时，能帮助学习者培养自主学习和终身学习能力，构建适合自身的学习策略。

注释：

①程晓堂，郑敏.英语学习策略：从理论到实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

②文秋芳.英语学习策略实证研究[M].西安：陕西师范大学出版社，2003.

③潘慧娟.关于高职非英语专业学生外语学习策略的性别偏向[J].职教论坛，2009（32）：75-76.

④张庆宗.外语学习观念对学习策略选择的影响[J].外语教学，2008（2）：43-45.

⑤刘津开.英语词汇学习研究报告——猜词策略与素质能力培养[J].西安外国语学院学报，2002（4）：21-24.

⑥朱翠萍.高职生英语学习策略培训的综合途径[J].教育界，2013（12）：121.

参考文献：

[1]彭艳妮，刘清堂，李世强，等.混合式学习在课程教学中的应用研究[J].中国教育信息化，2011，07：57-60.

[2]沈翠萍.国内外二语学习策略培训研究述评（1990-2012）[J].外语界，2012（6）：10-17.

[3]王利娜，吴勇毅.学习策略在学习动机与英语自主学习之间的中介作用研究[J].外语教学，2017（5）：74-78.

[4]王小根，范水娣.混合式学习环境下学习资源生成模式设计研究[J].电化教育研究，2018（1）：61-67.