论高职数学课程在培育学生工匠精神中的地位和作用

金秀岩

摘 要：在描述高职数学课程和工匠精神的概念和特点的基础上，分析了高职数学课程在培育学生工匠精神中的地位和作用。认为高职数学课程是培育学生工匠精神的重要手段之一；高职数学课程的特点有助于培育学生工匠精神；恰当的教学组织形式是培育学生工匠精神的有效手段。

关键词：高职数学课程；工匠精神；地位；作用

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）22-0178-03

Abstract： On the basis of describing the concepts and characteristics of higher vocational mathematics curriculum and craftsmanship spirit， we analyze the position and role of higher vocational mathematics curriculum in cultivating students' craftsmanship spirit. We think that higher vocational mathematics curriculum is one of important means to cultivate students' craftsmanship spirit. The characteristics of higher vocational mathematics curriculum helps to cultivate students' craftsmanship spirit and appropriate teaching organization form is an effective mean to cultivate students' craftsmanship spirit.

Keywords： higher vocational mathematics curriculum； craftsmanship spirit； position； role

一、概述

高职数学课程作为高职院校各专业的公共基础课，主要以“基础性”“服务性”功能而广泛认可。它不仅为学生学习专业基础课和专业课程提供必要的数学基础，也为学生进一步深造、提升专业技术技能、开展技术革新奠定必要数学基础。高职数学教学普遍以注重如何提高学生数学技能、技巧以及运算能力上下工夫，导致数学在学习专业课程、专业技能和提高学生人文素质的作用不够明显。因此，不时出现“高职数学无用论”的声音，甚至出现弱化或取消高职数学课程情况，改革高职数学课程的呼声越来越高，使得高职数学课程地位和作用处于窘境。这就要求我们对高职数学课程进行脱胎换骨的改革，重塑其作用和地位。因此，我们有必要探索和挖掘高职数学课程在培育学生工匠精神中的地位和作用，将有利于推动高职数学课程改革，有利于促进高职数学课程的教学活动与培育学生工匠精神过程的有效融合。

二、高职数学课程与工匠精神的含义和特点

（一）高职数学课程的含义和特点

“数学课程是指数学教学科目，以及在数学教学大纲（数学课程标准）和数学教材系列中所规定的数学教学的目的、内容、范围、分量和进程的总和[1]。”高职数学课程是指高等职业教育中适应培育生产、建设、管理、服务第一线所需要的高等技术应用性专门人才所设置的数学课程。它具有高度抽象性、逻辑的严谨性、知识的系统性、应用的广泛性等数学的一般性特点之外，还应赋予职业性，即应是培育学生工匠精神的重要组成部分。

（二）工匠精神的含义和特点[2]

工匠精神在学术界尚无公认的定义。一般认为，工匠精神是一种职业态度和精神理念，是工匠以追求完美的精神，对产品精雕细琢、精益求精、并不断创新的精神品质。它表现为精益求精、崇尚極致、严谨细致、耐心专注、敬业负责等丰富的价值内涵，具有专业性、职业性和人文性三大特征。

（三）工匠文化的含义[3]

工匠文化是指企业所有组织成员在核心价值观指导下形成的质量至上、精益求精的群体本能的思维方式和行为方式，是工匠精神的延展。

三、高职数学课程在培育学生工匠精神中的地位

（一）高职数学课程是培育学生工匠精神的有效手段

高职数学课程的特点，要求学生必须遵照精益求精、崇尚极致、严谨细致、耐心专注、敬业负责的态度和精神理念扎实开展学习活动，才能掌握和领悟数学的真谛，才能灵活运用数学于专业和职业发展之中，促进个人综合素质的提高，并逐步形成具有工匠精神的个人品质。因此，高职数学课程不能满足于“基础性”、“服务性”上，而是充分发挥其内在的特点，承担起培育学生的工匠精神的任务，使其成为培育学生工匠精神的有效手段之一。

（二）高职数学课程与培育学生工匠精神相辅相成

高职数学课程与培育学生工匠精神相辅相成、相互促进、相互融合，既不能片面地强调培育学生工匠精神的重要性，也不能片面地强调高职数学课程的作用和地位。一方面，我们要依据人才培育方案的需要，合理规划设计数学课程的目标、内容、范围、分量和进程，积极探索适应培育工匠精神的教学方式方法，将会促进学生工匠精神的养成；另一方面，培育学生工匠精神，要求高职数学课程必须主动适应培育工匠精神的需要，不断地革新教学内容，改革教学方式方法，促使高职数学课程与培育工匠精神有效衔接，从而不断推动高职数学课程的改革与发展。

（三）高职数学课程是工匠文化建设的重要组成部分

培育工匠精神重在营造工匠文化，工匠文化建设要坚持传承性和发展性原则。工匠精神的培育是一个系统工程，贯穿于职业教育教学全过程，体现在每个学科、每个专业教育教学之中，使学生在工匠文化的熏陶下培育乐业、敬业、专业的工匠精神。高职数学课程作为高职教育课程体系中的重要组成部分，必须承担起工匠文化建设的责任，并积极发挥数学课程所具有的独特特点，为工匠文化的建设创新人才培养模式添砖加瓦，打造培育学生工匠精神的沃土，使工匠文化植根于人才培养模式的深处。

（四）高职数学课程是工匠文化传播的有效途径之一

在积极培育工匠精神的基础上，要注重工匠文化建设和传播工匠文化，使工匠文化成为贯穿于教育教学过程中实际操作技能的着力点，并成为植根于学生头脑中的一种理念。这就要求我们必须积极探索各门课程的教学改革的新途径，以适应工匠文化的建设和传播需要，实现工匠文化的传播。高职数学课程也必须发挥其独特优势，积极探索工匠文化建设的新路径，逐步形成以实现学校人才培养方案为目标，建立以课程标准、教学规范、课堂管理措施、考核办法、行为规范等为细化配套的数学课程管理体系，推动数学课程中工匠文化建设的科学化、规范化、制度化进程。使学生在学习和生活中强烈感受和体验工匠文化的熏陶，逐步养成师生的独特工匠文化品质，达到传播工匠文化的目的。

四、高职数学课程在培育学生工匠精神中的作用

（一）高职数学课程的特点有助于培育学生工匠精神

1. 数学课程的高度抽象性促进培育学生精益求精、崇尚极致和创新精神品质

数学的概念形成和数学的方法运用是数学抽象性的主要表现形式。数学概念的形成途径之一，就是为了解释和准确定义或描述现实世界中的诸多事物的自然现象，总结和归纳其自然现象中数学处理方法的共性，仅以纯粹的数量关系的视觉发现和总结共同的数学处理方法或数量关系，以最精准、最精密的方式高度概括起来形成某一种概念或原理。这个过程是创造性的，也是思维品质的一个飞跃，它有利于促进人们精益求精、崇尚极致和创新精神品质的形成。因此，在教学实践中，积极引导学生在诸多事物的各种现象中观察和探索具有共同的数量关系或结构，并总结其共同的数学处理方法，对培育和提高学生的精益求精、崇尚极致和创新精神品质具有重要作用。

2. 数学课程严谨的逻辑性促进培育学生严谨细致的精神品质

数学课程严谨的逻辑性执着地按着其科学、严谨的逻辑关系存在着，从不被任何人为因素所左右，是获得科学的判断和科学的结果的重要保障。数学严谨的逻辑性决不允许人们在处理问题时出现半点马虎，必须以严谨细致的态度对待自然现象，长期以往将有利于人们的严谨细致的精神品质的形成。因此，在教学实践中教师必须依照严谨逻辑性的科学态度潜移默化地影响学生，使学生在学习数学的过程中体验其严谨的逻辑性；要积极引导学生以严谨的逻辑思维分析问题、处理问题，逐步培育学生严谨的逻辑思维习惯，进而促进学生严谨细致的精神品质。

3. 数学课程知识的系统性将促进培育学生的耐心专注和传承的精神品质

数学知识的系统性，要求按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。这就要求人们专心致志地学习基础知识（传承前人知识）的基础上，以严谨科学的态度探索未知领域，形成严谨科学的结果，促进培育学生的耐心专注和传承的精神品质。因此，我们在教学过程，要注重前后知识的衔接问题，正确把握知识的系统性，引导学生专注于系统性学习和传承优秀成果，扎实推动数学知识的积累和数学技能提高，促进学生的耐心专注和传承的精神品质的形成。

4. 数学课程的广泛的应用性促进培育学生敬业负责的精神

数学的广泛的应用性是要求学生通过自主探索、合作交流等形式，依据实际问题建立数学模型，并对此进行解释和应用。它是不仅要求学生具有较好的分析问题、解决问题能力，还要求学生具有敬业负责的责任意识，为实际问题的评价和决策负责。因此，在教学实践中我们积极创设解决实际问题的真实情景，引导学生主动探索解决问题的方法，并运用数学处理的方式对实际问题予以科学评价和科学决策，从而引发学生学习数学的学习兴趣，感悟数学的真谛，培育学生的敬业负责的精神。

5. 数学课程的职业性促进学生树立匠心文化

高职数学课程历史性地赋予了职业性这样一个独特特点，这就要求它必须承担起职业性的职责，否则失去了高职数学课程的职业特性。因此，我们必须探索高职数学课程的职业特性，使其在高职人才培养体系中不仅起到“基础性”“服务性”作用，还要起到培育工匠精神以及其它促进和提高职业综合技能的作用。只要我们精心设计教学规范、学习规范、适当的考核方式以及严格教学管理，引导学生以精心负责、耐心细仔、追求完美的态度开展学习活动，养成良好的思维习惯和职业精神，逐步树立良好匠心文化精神，分享以辛勤的汗水获得成果的快乐。

（二）恰当的教学组织形式是培育学生工匠精神的有效手段

1. 课堂讨论式教学模式有利于培育学生的职业精神

课堂讨论式教学模式是按照精心设计的教学内容和组织形式，启发学生对研究对象发表自己的见解，积极引导和鼓励学生自主思考，提出自己的观点、看法，不同观点之间进行辩论，并通过共同讨论和研究提炼和完善概念（或结果），实现一定的教学目标。在教学过程中，尊重他人和个人的价值的体现，营造人与人平等合作的学习环境，积极鼓励和引导学生接受和应答变化的信息，使每个人获得尊重和肯定，在学习数学知识的同时获得与人交流、合作共事的职业基本品质。

2. 自学辅导式教学模式有利于培育学生的耐心专注的专业精神品质

数学课程的自学辅导式教学模式是以教师的辅导为辅，学生自主学习为主的教学模式，它要求学生具有较强的学习主动性和克服困难的耐心专注的精神。学生在教师的引导下，通过查找资料、咨询他人等方式自主完成相关内容的学习任务。教师要结合不同学生的实际情况，分类指导学生自主加工提炼数学规律，并引导学生总结规律的基础上对所得到的结果进行进一步提炼和加工，力求获得更加合理更加精确的结果，达到逐步培育学生精益求精、崇尚极致、严谨细致、耐心专注的精神品质。

3. 有效的课余作业管理有利于培育学生的严谨细致的精神品质

数学课程的课余作业管理是课堂教学的延续和发展，严格的作业管理是培育学生严谨细致精神品质的重要手段。因此，我们要对课余作业提出严格的评价标准，按标准对每次课余作业进行严格评价，并将作业评价结果与学业成绩挂钩，积极推动作业质量的提高。实践证明，严格的作业评价体系可以规范学生的解题习惯，引导学生端正严谨细致的科学态度，并可以纠正敷衍做事的错误习惯，培育严谨细致的科学精神具有促進作用。

4. 嚴格数学解题规范有利于培育学生的敬业负责的精神品质

数学解题是巩固知识、提高数学能力的重要手段之一，其规范主要包括审题规范、语言表达规范、结果的规范和解题反思规范等。审题规范是对问题进行分析、寻求解题思路和方法的过程；语言表达规范是步骤清楚、正确完整、祥略得当、言必有据；结果规范是准确、简洁、正确、完整、全面；解题反思规范是对审题过程、解题方法和所用知识的回顾和思考。每个解题规范都不是孤立的存在，上一层次的规范为下一层次规范服务，最终达到统一目标——获得满意的结果。因此，在教学实践中严格解题规范，一丝不苟地对待每个环节，逐步养成一种规范的解题习惯，将促进培育学生的敬业负责的精神品质。

（三）营造学习数学的氛围是培育学生工匠精神的促进剂

1. 转变学习数学的观念有利于促进培育学生的工匠精神

要让学生知道为什么学习数学？学习数学的目的是什么？这些问题不仅是我们数学教学工作者的必须认清的问题，也是学习者（学生）必须认清的首要问题。无论是教者还是学习者明确了学习数学的目的，就可以齐心协力为了达到既定目标努力奋斗，就会取得良好的学习效果，就会改变数学的“基础性”“服务性”作用的思想，才能深入挖掘高职数学课程在培养高技能人才中作用，才能积极推动高职数学课程的改革与发展，为培养高技能人才，促进和培育学生的工匠精神服务。

2. 教师高品质的教学氛围有利于促进培育学生的工匠精神

我国著名教育家陶行知先生有一句名言：“学高为师，身正为范”。意思是教师要有精深的专业知识和广博的科学文化知识，才能真正传道、授业、解惑；要求教师做到为人师表，以高尚的人格感染人，以整洁的仪表影响人，以和蔼的态度对待人，以丰富的学识引导人，以博大的胸怀爱护人。因此，我们要在不断提高个人综合素质的基础上，发挥专业特长和广博知识的优势，积极营造高品质的教学氛围，使学生感受到教师广博知识的魅力和博大胸怀的待人处事之道，在潜移默化的影响、感染下，让学生亲其师信其道，确保教书育人的实效性，进而促进培育学生的工匠精神。

3. 消除学习数学恐惧心理有利于促进培育学生的工匠精神

在教学实践中，我们发现高职学生绝大部分具有学习高职数学课程的恐惧心理，究其原因就是由于数学基础偏低所致，因此不可避免地产生得过且过的思想，无心认真领悟数学的真谛，更谈不上潜心研究和学习了。因此，我们在教学过程中，删繁就简优化教学内容，善于利用事例分析、处理、归纳数学结果，积极营造轻松活跃的学习氛围，让学生在轻松愉快的学习环境中消除数学恐惧心理，逐渐培育数学兴趣，提高学习效果，进而促进培育学生的工匠精神。

4. 营造主动学习数学情境有利于促进培育学生的工匠精神

数学有什么用？数学对我们学习专业课有用吗？这是我们在数学教学中经常被学生问到问题，也是我们必须回答的问题。如果我们只是将一些大道理，不能用实例说明数学的作用，说服力不强，不能让学生信服。因此，我们在数学教学中将专业课基础和专业课的数学处理方法提炼出来，用数学的方式解释和解决相关问题，积极营造运用数学的情境，让学生真实感受到数学在专业课基础和专业课中应用或作用，在亲身感受数学魅力的过程中，享受数学、品味数学、探索数学，逐步促进和培育学生的工匠精神。

总之，只要我们充分认识到高职数学课程在培育学生工匠精神中的地位和作用，深入了解和利用数学课程的特点，积极探索多种形式的适合高职人才培育需要的数学课程的教学模式，就能够使高职数学课程成为培育学生工匠精神的重要组成部分，为促进学生工匠精神的形成起到重要作用。

参考文献：

[1]田万海.数学教育学[M].浙江教育出版社，1993，6：27.

[2]李小鲁.对工匠精神庸俗化和表浅化理解的批判及正读[J].当代职业教育，2016（5）：4-5.

[3]肖艺.试论工匠精神与工匠文化的培育[J].辽东学院学报，2017，19（5）：80-85.