一体化教学在化工安全生产技术中的应用研究

唐文秀 李霞

摘   要：本文通过探索一体化教学在“化工安全生产技术”课程中的应用，将“工学结合、实境育人”的一体化教学模式落到实处，使学生通过在模拟生产现场的工作环境完成设定的生产任务，逐步成长为具有创新创业精神和职业道德的技术技能人才和高素质劳动者。同时，培养和锤炼一体化课程师资队伍，探索建立符合现代化工生产需要的现代职业教育教学新体系。

关键词：一体化教学;化工安全生产;工学结合

1    一体化教学在职业教育中的重要意义

一体化教学是结合课程实际并充分整合教学资源、基于一个完整的工作任务或工作过程合理设计、重构教学过程与环节，把进行职业技能和职业素养培养的理论与实践相结合的课程设计成若干个工作任务，每个工作任务又由若干工作过程与工作环节构成，并单独制定教学标准与教学计划，构建完整的职业能力目标培养体系，使各教学目标通过相应工作环节、工作过程及工作任务的完成来保证教学目标的整体实现。

一体化教学模式是能够充分发挥职业教育教学特点、实现职业教育教学目标的的职业教学模式。职业教育传统教学模式源自于本科教育，但职业教育与本科教育无论在教学目标还是在教学方式上都存在很大的差异，本科教育的目标是培养研究型人才，而职业教育主要是培养符合国家经济和社会发展的技术技能型人才和高素质劳动者。传统教学模式中教师处于绝对主导地位、学生只能被动地接受和学习，这种教学模式对本科教育或许很实用，但却无法更好地适应现代职业教育人对才培养目标的需求[1]。

职业教育的人才培养目标与目前职业院校学生学习基础普遍薄弱的现状，对改进职业教育教学模式提出了迫切的要求，职业教育教学模式必须摆脱传统教学方式的羁绊，探索出一个适合现代职业教育要求、符合现代职业教育培养目标和当前职业院校学生基础的全新教学模式。因此，探索构建以就业为导向、以职业为本位、以任务为驱动，“工学结合、实境育人”的一体化教学模式，以克服传统教育教学方式在职业人才培养中的不足，从而提高职业教育教学效果和职业技能培养水平。

2    一体化教学的探索方向

2.1  把握和理解一体化教学

一體化教学是打破传统本科教育的教学模式，改变职业教育教学过程中理论教学与实践教学脱节、教学过程枯燥、教学效果不理想的问题，创造性地整合教学环节，把培养学生职业素养的理论教学与实践教学结合起来，作为一个整体教学过程来考虑，使“学中做、做中学”的“教、学、做合一”、“工学结合、实境育人”的教学模式贯穿到整个教学环节中，通过构建与真实生产对接的模拟工作环境和设计的对应工作任务，充分发挥和调动学生学习专业与专业技能的积极性、主动性和创造性，改变传统枯燥的学习方式，使已经在理论学习中倍受打击和煎熬、对学习已失去信心的职业院校学生重新激发出学习兴趣和求学动力，提高了学生学习、增强职业技能的热情，课堂教学氛围明显活跃，参与度极大提高，教学效果明显提升。学生的职业技能和职业素养得到了大幅度提升，职业教育才能真正把学生培养成适应区域经济和社会发展的技术技能型人才和高素质劳动者[2]。

2.2  一体化教学学情分析[3]

随着大学持续多年的扩招，大学教育已从精英教育转变为大众化教育，在校大学生的文化素质和水平也降到了历史低点，而职业院校的学生文化基础又是最弱的。当前，职业院校学生专业基础知识普遍比较薄弱，对理论性及工程性较强的专业课程教学，用传统的教学方法进行职业教育教学活动，内容就显得抽象枯燥、深奥难懂，使得教师教得累、学生学得吃力，教师备受打击、学生备受煎熬，教学效果很不理想，进一步使学生失去学习的积极性，严重影响了专业课程的教学效果[4]。

为了让职业院校学生在校学习期间对专业有更深入的理解、全面掌握专业知识和专业技能，做到理论联系实际、学为所用，能够针对性地解决实际工程问题，必须探索和改变在职业教育中应用传统教学模式实施教学的状况，探索、研究和实践出一个更适合目前职业教育中学生现状的教学模式。

在职业教育中采用理实一体化教学模式，就是对职业教育教学方法的一个必要探索，必将是职业教育教学模式的一个发展方向，促进职业教育的教学效果的大幅度提升。

2.3  一体化课程的选取

作为能够富有成效地实施一体化教学的专业课程，必须能够进行理论教学与实践教学的紧密结合，能够充分构建“学中做、做中学”的“教、学、做合一”、“工学结合、实境育人”的工作环境;同时还必须具备良好的实操条件，具有相应的实操装置及设备，能够构建出与真实生产对接的模拟工作环境和工作任务、工作过程及工作环节，使学生能够得到充分的职业技能训练。不是所有课程都具备实施一体化教学条件、适合一体化教学，不应将仅进行课前预习并解答问题的教学模式简单地等同为一体化课程教学，而必须是能够构建模拟生产环境、设计具体工作任务、工作过程和工作环节的课程，这样才能从实际工作任务出发使理论教学与实践教学紧密结合、实施循序渐近的探究式学习方式，这样的课程才适合开展和实施一体化教学。

“化工安全生产技术”作为化工专业的一门职业核心能力课程，是一门技术应用性、实践性、综合性很都很强的专业课程，在培育学生立德树人、学习专业知识和专业技能、化工安全生产意识方面具有重要作用。由于化工生产具有生产工艺复杂多变、原材料及产品易燃易爆、有毒有害和腐蚀性，生产装置大型化、过程连续化和自动化等特点，因此，在生产过程中存在着潜在的危险，这些危险因素在一定的条件下会导致化工安全生产事故的发生，从而破坏正常生产并危及人的生命安全。“化工安全生产技术”课程是化工专业学生职业能力的组成部分，也是专业课程与工作岗位对接、促进化学工业顺利、健康的发展的重要环节。

2.4  “化工安全生产技术”一体化教学设计

“化工安全生产技术”课程实施一体化教学有利于培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，提高课堂教学效果和学生学习效率，树立团队合作精神，增强学生的工程和经济观念。一体化实践教学设计，最终需落在“学”、“做”的有机结合上，以学生的“做”为主，通过在“做”中感知、学习和领悟相应的专业知识和专业技能，培养学生自主学习的能力和提高学生的职业技能。

“化工安全生产技术”课程教学设计重在突出学生自主学习能力与解决实际问题能力的培养和训练，依据任务驱动、工学结合、实境育人的教学法来构建企业生产环境，提出需要完成的生产任务，引导学生通过网络资源课程预习、课堂理论讲授答疑和实操训练的学讲练结合、课后复习、完成网络资源课程上的作业与考试，使学生主要通过自主学习获得完成任务所需的相关专业知识和专业技能，结合小组讨论和教师答疑，学生自主设计、制定方案并完成任务，从而达到训练和培养学生具备化工生产安全基本知识、安全防范技能、严谨的工作态度、科学的学习方法，为区域经济和社会发展培养、造就既具备化工专业知识，又熟悉化工企业危险源、安全措施、劳动保护装备以及安全管理方法等安全知识和必要安全技能的化工技术技能人才和高素质劳动者。

教师针对设定工作任务，描述完成各给定工作任务所需掌握的专业知识与职业技能、以及完成各给定工作任务所需具备的职業素养，由学生自己以团队形式、集合团队力量共同设计、制定工作方案，经与指导教师共同学习、讨论修正后，执行并完成工作任务，实现对学生进行自主学习能力和解决实际问题能力的培养训练。

2.5  “化工安全生产技术”一体化课程设计

对于一体化课程的设计，必须充分发挥团队力量，集思广益、打破并整合课程原有的知识体系，共同探索和制定切实可行的一体化教学方案[5]。

“化工安全生产技术”一体化课程的设计，必须是充分结合专业的实训条件。在设计学习情境时，结合已有的化工安全实训装置，构建切实可行的生产任务，并以完成设定任务所需要专业基础知识和技能作为子任务，设计出符合“工学一体、实境育人”的工作情境和工作任务。要求学生根据设定的工作任务，通过自己的学习、探究、小组讨论和教师答疑逐步设计、制定、完成相应的工作任务。

在设计学习情境时，选择各类化工生产中具有代表性的安全技术、技能或防护措施作为典型任务，即在防火防爆、防尘防毒、电气与静电防护、化学反应、化工单元操作、压力容器、化工装置检修的安全技术措施上各选取一或两个典型的工作任务作为驱动，再以完成每个典型任务需要专业基础知识和技能作为子任务，设计出符合“工学一体、实境育人”、“项目引导、任务驱动”的工作情境和工作任务。

针对化工专业学生的实际情况，结合自身专业特点和要求，设计制定若干典型工作任务。在实施教学过程中，通过以典型工作任务为载体，以学生为中心，制定适合“教、学、做一体化”的课程教学标准;逐步建设并完善一体化课程教学规范，包括授课计划、教学设计及教案、考核评价模式;探索建立适应区域经济社会发展，符合化工生产企业需要的现代职业教学新体系。

3    评价与考核

对“化工安全生产技术”一体化教学的考核与评价，必须改变传统唯分数的单一评价方式，充分而全面地体现学生在学习过程中积极、主动学习的意识，认真学习、钻研的态度，刻苦训练、勤于动手的敬业精神，操作熟练、准确精湛的技艺，善于沟通、精诚团结的合作精神，同时注重立德树人、职业道德的培养，从学生的出勤、学习态度、过程表现、作业、完成任务情况等多种考核方式综合起来进行评价。为对学生学习“化工安全生产技术”进行有效的约束，对学生到课情况进行考核，加强对学生学习的自律性。为鼓励学生积极完成“化工安全生产技术”工作任务，加深对所学知识的理解与运用，对学生完成任务的情况进行考核，强化学生对课程的深入理解与掌握。为弱化传统单一的终结性理论考核、强化职业技能在考核中的地位，对学生平时完成任务的实操表现进行考核，涵盖实操原理、实操技能、创新能力、交流沟通、团队协作能力以及完成总结报告情况，重点考察学生掌握技术技能程度，增强学生的职业技能和职业素养。以立德树人为宗旨，培养学生的职业道德，在学生心中播下道德的种子、种下诚信的种子、撒下创新创业的种子，使学生树立正确的学习态度，并对学生的学习态度进行考核，以促进学生学习的积极性、主动性和创造性。

4    完善与提高

为更好地实施“化工安全生产技术”课程一体化教学，培养学生的职业技能和职业素养，树立时刻注意安全的意识，提高化工设备使用与维护水平，促进化学工业顺利、健康发展，必须及时对“化工安全生产技术”一体化课程进行归纳和总结，使“学中做、做中学”的“教、学、做合一”、“工学结合、实境育人”的一体化教学模式落到实处，探索建立适应区域经济发展、符合化工生产企业需要的现代职业教学新模式，培育具有创新创业精神和职业道德的技术技能人才和高素质劳动者。

5    结语

通过探索一体化教学在“化工安全生产技术”课程应用的研究，关键在于将“学中做、做中学”的“教、学、做合一”、“工学结合、实境育人”的一体化教学模式落到实处，使学生在模拟生产现场的工作环境中完成设定的生产任务，逐步成长为具有创新创业精神和职业道德的技术人才和高素质劳动者。同时，培养和锤炼一体化课程师资队伍，探索建立符合现代化工生产企业需要的现代职业教育教学新体系。

[参考文献]

[1]周天祚.职业学校理论与实践一体化教学模式的认识误区[J].科教文汇，2012（7）：57-58.

[2]田   玉.“化工单元过程与操作”理实一体化教学探索[J].扬州职业大学学报，2012（1）：56-59.

[3]傅彩霞.浅谈中职学校精馏理实一体化教学[J].安徽农学通报，2012（8）：159.

[4]兰汉金.化工单元过程及操作精馏单元一体化教学的改革与实践[J].广东化工，2009（5）：233-234.

[5]吕丰娜.精馏一体化教学的探索[J].化工管理，2014（26）：44.