翻转课堂中父母教养方式对自主学习能力的影响研究

施卓廷

[摘 要] 全球网络的迅猛发展给教育信息化带来了新的变革，传统的教与学的方式也逐渐在改变。利用翻转课堂教学模式，培养大学生的自主学习能力，无疑是给学生提供了一种关爱和促进其学业成绩的新模式。文章采用问卷调查的形式，对312名大学生的父母教养方式及其对自主学习能力的影响进行调查研究，采用SPSS20.0（vision for Mac）对其数据进行统计分析。研究结果表明，父母对子女的教养方式能影响其自主学习能力，即关爱型父母的教养方式更有利于子女的自主学习，过度保护型父母子女的自主学习能力较弱。因此，尽管学校给学生创造了科学、系统的网络学习空间，但要更好地培养大学生的自主学习能力还需家校联动。

[关键词] 翻转课堂；父母教养方式；自主学习能力；大学生

[中图分类号]G441；H08 [文献标志码]A

2000 年，美国塞达维尔大学的韦斯利（J. Wesley Baker） 在第十一届大学教学国际会议的会议论文中首次提出了翻转课堂模式的学术概念。2011 年，薩尔曼·汗（Salman Khan） 创办的可汗学院（ Khan Academy） ，从而迎来了网络教学的旋风，翻转课堂的教学模式在世界范围内开始传播和发展，引起了全球教师的关注与效仿。[1]翻转课堂教学模式体现了教育信息化未来发展方向。而自主学习以其独特的学习方式和翻转课堂的教学模式要求不谋而合，给教与学，教与教，学与学带来了一场新的教学方式和学习方式的大变革。文章基于前人的研究成果，把握有关自主学习研究的发展方向，将学习者的自主学习过程融入翻转课堂教学模式中，结合影响自主学习能力的家庭因素，探讨父母教养方式与大学生自主学习能力的各种关系，从家校联动的角度探寻提高大学生自主学习能力的有效途径。

一、研究目的和研究假设

家庭在个体社会化中承载着重要动因的角色。在某种程度上，个体社会化的一个重要方面是由他律走向自律，从外部调节转向自我调节。因此，家庭因素必定会通过影响学生自律水平从而影响他们的自主学习能力。综览近几年来的相关研究成果，探讨家庭因素与学习者自主学习能力之间的关系是研究者们研究的一个重要主题。翻转课堂作为自主学习的重要载体，为大学生自主学习提供个性化的学习资源和服务，对学习者在自主学习过程中的学习方式和教师的教学方式起着不可替代的作用。而父母的教养方式无时无刻不在影响学习者自主学习过程的方方面面。因此，本研究以探索在翻转课堂教学模式下父母教养方式和大学生自主学习能力的关系为目的，研究父母教养方式对大学生自主学习能力的影响，从而以家校联动为策略，探索提高大学生自主学习能力的有效途径。

文章提出以下假设。

假设1：翻转课堂中父母教养方式和大学生自主学习能力存在相关性。

假设2：翻转课堂中父母的不同教养方式对大学生自主学习能力影响存在差异性。

假设3：翻转课堂中不同父母的不同教养方式能对自主学习过程的各因子进行预测。

二、研究过程

本研究以文献研究和问卷调查研究为主，具体经历了理论分析、问卷编制、问卷发放和回收等几个阶段。

（一）理论分析

1.翻转课堂

翻转课堂的理论溯源在同伴教学法，掌握学习理论，自组织学习理论，建构主义学习观和游戏化学习理论中均能找到理论支撑。它是一种以学生为教学主体，学习内容的传递与内化由学生自主完成的教学模式。其实施流程为：分析学生因素，开发教学资源，设计教学流程，控制学习过程。课堂教学任务以学生为中心，利用现代信息技术，开展自主学习，交互式学习和个性化学习。同时，鼓励并赋予学习者自主管理空间、以自己的节奏和序列开展学习、自愿投入适当的认知和情感资源。[2]其设计及应用需要以具体的教学模式与理念相结合。

2.父母教养方式对学习者自主学习能力影响研究现状

斯特瑞奇（Strage， 1998）为探讨家庭教养方式对学生自主性的影响，以465名大学生为被试进行了研究。在此研究中，他把父母的教养方式分为权威型（有高但是合乎情理的要求，交流良好，相互尊重）、感情亲密型（父母与孩子之间建立了亲密的情感关系）、专制型（严格、不容退让、没有解释和商谈的余地、情感不开放）、一味指责和令人担忧型。研究结果表明，在前两种教养方式下成长起来的大学生，具有较强的自信、更积极的学习目标定向、更强的时间管理和做笔记技能，从而具有更清楚的自学目标和更强的自我控制能力，往往在学习中投入的额外精力更多。而后三种教养方式下成长起来的大学生，对学习往往缺乏规划，有更多的学习困难，学习时间的自我管理能力较差，很少愿意付出额外的学习努力。[3]因此，自主学习能力较差。马丁内兹—庞斯（Martinez-Pons， M.，1996）以105名五至八年级学生为被试，对他们的自主学习水平与其父母的引导之间的关系进行研究。结果发现，父母对孩子进行示范、鼓励自主学习，为他们提供学习资源（如学习环境、学习资料）的支持或者奖励孩子的自主学习行为，能够明显改善学生的自主学习水平和学生自我调节能力，从而提高了他们的学业成绩。[4]赖恩等（Ryan et al.， 1994）以600名初中生为被试，研究了父母和教师给予他们的安全感与其自主学习的关系。研究结果表明，那些从父母和老师那里得到安全感的学生，和遇到学习困难时求助于父母和老师的学生，能够更为积极地应对学习失败，更为自觉地调节自己的学习行为，学习更为主动，对自身的感觉更好。[5]因此，研究者认为学生与父母和老师之间的良好关系能够促使学生的学习由他人调节向自我调节内化，从而有助于培养学生的自主学习能力。

（二）问卷编制

本研究问卷由三部分构成，第一部分为个人基本信息，包括性别、家庭收入、来源地等情况。第二部分为自主学习能力问卷[6]，此问卷由徐锦芬等人编制，具有较好的信度和效度。问卷调查了自主学习五个方面的内容：第一、评价对教师教学目的与要求的了解；第二、评价学习目标的确立与学习计划的制定；第三、评价学习策略的使用；第四、评价对策略使用的监控；第五、评价对英语学习过程的监控。第三部分为父母教养方式问卷（PBI），该问卷由戈登·帕克（Gordon Parker）， 希拉里·塔普林（Hilary Tupling）和布朗（L.B.Brown）编制，由关爱型和过度保护型两个维度构成，父亲和母亲分开计分。

（三）问卷发放和回收

本研究采用的问卷均是较权威可直接用于调查的问卷，因此，问卷制定好了直接发放，被试均为大学二年级的学生，在学校所提供的网络学习空间进行自主学习两年，熟悉整个自主学习过程，且取得一定的自主学习成绩。发放问卷350份，回收337份，去掉无效问卷，最后得到有效问卷312份。对于有效问卷采用SPSS 20.0 （Vision for Mac）进行统计分析。

三、研究结果分析

自主学习是一个动静相结合的过程，自主学习能力的好坏受很多因素的影响，这些因素和自主学习者的能力既是一种相互联系又是一种相互依存的关系，本部分将运用相关分析法和回归分析法对数据进行分析[7]，从而揭示在翻转课堂教学模式中父母教养方式和大学生自主学习能力之间的关系。

（一）相关分析

相关分析通常用来揭示变量之间的因果关系，为进一步的回归分析打下基础。本小节主要探讨在翻转课堂教学模式下，大学生的自主学习能力和其父母教养方式的相关性。即，父亲关爱型（father care）、父亲过度保护型（father overprotect）、母亲关爱型（mother care）和母亲过度保护型（mother overprotect）四个因子和对教师教学目的与要求的了解TAR （comprehend the teacher's teaching aims and requirements），学习目标与学习计划的制定FLO（formulate the learning objectives），评价学习策略ELS（evaluate the learning strategies），对学习策略的监控ULS（monitor the using of learning strategy）， 对学习过程的监控MLP（monitor the learning process）表示自主学习情况的五个因子之间的相关性。

如表1所示。

1.父亲关爱型教养方式（father care）和大學生自主学习的能力的五个因子的相关系数分别为：r = 0.159，0.181，0.184，0.229，0.241， 显著性系数为：P=0.005，0.001，0.001，0.000，0.000 均小于0.01，表明父亲关爱型和大学生自主学习能力各因子之间存在正极显著性相关。

2.父亲过度保护型教养方式（father overprotect）和大学生自主学习的能力的五个因子的相关系数分别为：r = -0.262，-0.156，-0.105，-0.152，-0.127， 显著性系数为：P =0.000，0.006，0.063，0.007，0.025，其中教师教学目的与要求的了解TAR（comprehend the teacher's teaching aims and requirements），学习目标与学习计划的制定FLO（formulate the learning objectives）和对学习策略的监控ULS（monitor the using of learning strategy）的显著性系数均小于0.01，表明父亲过度保护型和大学生自主学习能力的以上三个因子之间存在负极显著性相关。对学习过程的监控MLP（monitor the learning process）的相关性系数为0.025小于0.05，说明父亲过度保护型和大学生自主学习过程的对学习过程的监控之间存在负显著性相关。而评价学习策略ELS（evaluate the learning strategies）的相关系数为0.063大于0.05， 说明父亲关爱型和大学生自主学习的评价学习策略因子之间相关性不显著。

3.母亲关爱型教养方式（mother care）和大学生自主学习的能力的五个因子的相关系数分别为：r = 0.162，0.159，0.197，0.257，0.264， 显著性系数为：P =0.004，0.005，0.000，0.000，0.000 均小于0.01，表明母亲关爱型和大学生自主学习能力各因子之间存在正极显著性相关。

4.母亲过度保护型教养方式（mother overprotect）和大学生自主学习的能力的五个因子的相关系数分别为：r = -0.152，-0.127，-0.145，-0.168，-0.138， 显著性系数为：P =0.007，0.024，0.010，0.003，0.015。由此可以看出，母亲过度保护型与教师教学目的与要求的了解TAR （comprehend the teacher's teaching aims and requirements）和对学习策略的监控ULS（monitor the using of learning strategy）之间的相关系数小于0.05，说明这两个因子与母亲过度保护型呈负极显著性相关；母亲过度保护型与学习目标与学习计划的制定FLO（formulate the learning objectives），对学习策略的监控ULS（monitor the using of learning strategy）和对学习过程的监控MLP（monitor the learning process）的显著性系数均小于0.01，表明母亲过度保护型与三个因子之间存在负显著性相关。

由此可以看出，对学习者关爱型父母与学生的自主学习能力呈正相关，从而更有利于学习者自主学习能力的培养；对学习者过度保护型父母与学生的自主学习能力呈负相关，从而不利于学习者自主学习能力的培养。

（二）回归分析

回归分析是对变量依存关系的分析，主要了解变量之间的因果关系，对具有相关关系的变量建立回归模型来描述变量之间的具体变动关系，通过控制或给定自变量的数值来估计或预测因变量的数值。本小节将探讨父亲关爱型（father care）、父亲过度保护型（father overprotect）、母亲关爱型（mother care）和母亲过度保护型（mother overprotect）四个因子和自主学习能力五个因子之间的因果关系，将四种父母亲教养方式类型看作是自变量，将自主学习能力五个因子看作是因变量，采用逐步回归分析法进行分析。

1.对教师教学目的与要求的了解与四种父母亲教养方式类型的回归模型

第一个回归模型主要探讨学习者自主学习中的对教师教学目的与要求的了解因子和四种父母亲教养方式之间的因果关系。对教师教学目的与要求的了解为因变量，四种父母亲教养方式为自变量。由表2可以看出，父亲过度保护型进入了回归方程，复相关系数平方R2和调整后的R2分别为0.069，0.066，认为存在一定的拟合度，说明解释变量有6.9%和6.6%可以被模型所解释。F检验统计量的观测值为22.809，其分布的显著性概率为0.000，说明因变量对教师教学目的与要求的了解和自变量父亲过度保护型的线性关系是显著的，可建立线性模型。

父亲过度保护型对因变量教师教学目的与要求的了解的回归系数检验结果是：模型1（表3），标准化系数Beta为-0.262，检验统计量t值为-4.776<-2， 相伴概率P值0.000<0.001，说明回归系数与0有极显著差别。

2.学习目标与学习计划的制定与四种父母亲教养方式类型的回归模型

第二个回归模型主要探讨学习者自主学习中的学习目标与学习计划的制定因子和四种父母亲教养方式之间的因果关系。学习目标与学习计划的制定为因变量，四种父母亲教养方式为自变量。由表4可以看出，父亲关爱型和父亲过度保护型进入了回归方程，复相关系数平方R2和调整后的R2分别为0.033，0.046和0.030，0.039认为存在一定的拟合度，说明解释变量有3.3%，4.6%和3%，3.9%可以被模型所解释。F检验统计量的观测值为10.559和7.393，其分布的显著性概率为0.001，说明因变量学习目标与学习计划的制定和自变量父亲关爱型和父亲过度保护型的线性关系是显著的，可建立线性模型。

父亲过度保护型对因变量学习目标与学习计划的制定的回归系数检验结果是：模型1（表5），标准化系数Beta为0.181，检验统计量t值为3.250>2， 相伴概率P值0.001<0.05说明回归系数与0有极显著差别。模型2，标准化系数Beta为-0.117，檢验统计量t值为-2.030<-2，相伴概率P值0.043<0.05，说明回归系数与0有显著差别。

3.评价学习策略与四种父母亲教养方式类型的回归模型

在第三个回归方程中，评价学习策略为因变量，四种父母教养方式类型为自变量。表6表明，母亲关爱型进入了回归方程，复相关系数平方R2和调整后的R2分别为0.039和0.036， 认为存在一定的拟合度，说明解释变量有3.9%和3.6%可以被模型所解释。F检验统计量的观测值为12.542，其分布的显著性概率为0.000，说明因变量评价学习策略和自变量母亲关爱型线性关系是显著的，可建立线性模型。

4.对学习策略的监控与四种父母亲教养方式类型的回归模型

第四个回归方程以对学习策略的监控为因变量，四种父母教养方式为自变量。表8表明，母亲关爱型进入了回归方程，复相关系数平方R2和调整后的R2分别为0.066和0.063， 认为存在一定的拟合度，说明解释变量有6.6%和6.3%可以被模型所解释。F检验统计量的观测值为21.867，其分布的显著性概率为0.000，说明因变量对学习策略的监控和自变量母亲关爱型的线性关系是极显著的，可建立线性模型。

5.对学习过程的监控与四种父母亲教养方式类型的回归模型

第五个回归方程以对学习过程的监控为因变量，四种父母教养方式为自变量。表10表明，母亲关爱型进入了回归方程，复相关系数平方R2和调整后的R2分别为0.070和0.067， 认为存在一定的拟合度，说明解释变量有7.0%和6.7%可以被模型所解释。F检验统计量的观测值为23.242，其分布的显著性概率为0.000，说明因变量对学习策略的监控和自变量母亲关爱型的线性关系是极显著的，可建立线性模型。

母亲关爱型对因变量对学习过程的监控的回归系数检验结果是：模型1（表11），标准化系数Beta为0.257，t值为4.676>2， 相伴概率P值0.000<0.001，说明回归系数与0有极显著差别。

综上所述，翻转课堂教学模式中的自主学习，对调查数据进行逐步线性回归分析以回归方程的形式揭示了因变量和自变量的因果关系，同时也展现了自变量对因变量的预测作用。

通过对数据进行分析，我们可以得出以下结论：

（1）在翻转课堂教学模式下，父母关爱型对大学生自主学习能力产生正面影响，父母过度保护型对大学生自主学习能力产生负面影响。也就是说，父母给孩子一个宽松的学习环境，对孩子越关爱，参与孩子的学习越多，越关注孩子的学习情况，其孩子的自主学习能力越强。反之，强制孩子，过度对孩子进行保护，则孩子的自主学习能力差。

（2）在翻转课堂教学模式下，母亲关爱型能影响大学生自主学习的学习策略的使用、策略使用的监控、英语学习过程的监控三个因子；父亲关爱型能影响大学生自主学习的评价学习目标的确立与学习计划的制定；父亲过度保护型能影响大学生自主学习能力的教师教学目的与要求的了解和学习目标的确立与学习计划的制定。由此可知，父亲和母亲的教养方式能对大学生自主学习能力造成不同程度的影响，这与父母亲在社会中和家庭中的角色和地位差异性相关联。

四、翻转课堂教学模式下提高大学生自主学习能力策略

根据前面的数据分析可知，在翻转课堂教学模式下，父母的教养方式以及父母对子女学业成绩的关心程度、参与程度在很大程度上能影响子女的自主学习能力，因此，要提升大学生的自主学习能力，学校应积极保持和学生家长的沟通，并建立好家校联动制度，从而有效提高学生的自主学习能力。

（一）进一步优化翻转课堂教学模式的家长参与模块

通过调查研究，翻转课堂教学模式能提供给学生进行自主学习的各项条件，促进学生更好地了解自主学习过程，从而正确、客观地评价自己的学习情况及学习策略使用情况，进而更好地开展自主学习。但是自主学习是一种多元化的学习方式，其自主学习能力的高低受很多因素的影响。前面的数据分析可看出家庭因素，即父母亲的教养方式能影响学生的自主学习能力。因此，在网络空间这一层面我们应进一步优化翻转课堂的家长参与模块，让家长更多更有效地加入到学生的自主学习中。

第一、教师需对家长进行有效引导，让更多的家长能参与到学生的翻转课堂学习中来。受传统教育模式的影响，大部分的家长存在学生教育仅仅由学校和老师负责的观念，很少真正参与到学生的学校教育中来。因此，在现代教育技术日益成熟的今天，教师应对家长进行引导，让家长们通过网络多了解学生学习信息，从意识上进行转变，从而更多地参与到网络学习空间中来。

第二、优化翻转课堂中网络空间家长参与模块的易操作性，让更多的家长愿意参与其中。经调查，各位学生家长的教育背景、工作背景不尽相同，如要家长参与翻转课堂的网络学习空间，应优化网络空间家长参与模块的易操作性，保证家长们能简单快速地加入其中，并能了解到更多学生学习信息，这样才能保证更多家长愿意参与其中。

（二）建立家校联动制度，满足自主学习能力提升的个性需求

家校联动制度是指以建立制度的方式，通过学校或学院等官方制度，要求家长能定期参与学校或学院的某些工作，了解学生的学习和生活情况，从而实行家校联合，达到更好地培养学生的目的。数据显示，在翻转课堂中，家长的教养方式能影响学生的自主学习能力，因此，以提高自主学习能力为主题的家校联动制动的建立显得尤其重要，相信有了制度的进一步完善，家长定能有效及时地配合学校的工作，发挥在学生自主学习过程中不可替代的作用，达到进一步提高学生自主学习能力的目的。

五、结语

翻转课堂教学模式是大学生开展自主学习的重要指向标，担负着学习知识、学习策略、监控评估学习效果的使命。家长可通过其网络空间了解孩子自主学习的情况。通过对父母教养方式的调查和大学生自主学习能力的调查说明父母的教养方式能对大学生自主学习能力造成不同程度的影响，且父亲和母亲的不同教养方式对大学生的自主学习能力的各个方面的影响也不尽相同。由此可知，在实施翻转课堂教学模式时，可邀请家长参与其中，促进家校联动，从而更好地提高大学生自主学习能力。

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[责任编辑]王立国

Abstract：The current situation that the rapidly global development of internet has brought out the new revolution for educational informationization has led to a corresponding transformation to both conventional teaching and studying mode. The appropriate adoption of flipping classroom mode and cultivation of college students' autonomous learning has provided a novel model of caring and promoting students' performance both for families and schools. The research，based on questionnaires from 312 undergraduate students from Hunan Agricultural University whose autonomous learning ability has something to do with parenting styles and analyzed by SPSS20.0（Vision for Mac）， has drawn a conclusion that parental rearing had effect on the autonomous learning ability of college students， which means parental caring model has accelerated their autonomous learning ability and meanwhile parental overindulgent model has weakened students' autonomous learning ability. Therefore， if students' autonomous learning ability is expected to be further cultivated， both parental and schooling education are in need alongside the e-learning space.

Keywords：flipping classroom；parenting style；autonomous learning ability