大学新生心理健康状况分析及干预措施探究

张婷 安步赢 杨育智

[摘要]基于某大学生命科学学院2014级-2017级四年新生心理普查数据，分析研究大学新生心理健康状况，找出存在的主要心理问题，从而开展针对性的心理危机干预，帮助新生更好的度过大学生活。UPI量表测量结果表明，新生需重点关注的危机干预对象比例分别为30.71%，37.92%，31.16%，28.94%，SCL-90量表检出率分别为40.72%，44.93%，43.87%，30.86%，测量出男生与女生心理问题有所差异，农村生源学生心理问题表现略高于城市生源学生。要提高大学新生心理健康教育水平，建议从丰富新生入学教育内容、深化心理健康教育课程引导、强化新生心理健康辅导工作等方面进行干预。

[关键词]大学新生;心理普查;心理问题;危机干预

[中图分类号]G641;G448[文献标志码]A

新生心理普查是高校大学生心理健康教育指导工作开展的重要依据。依据高校新生心理普查数据，分析和掌握新生心理问题的主要表现和产生原因，针对性开展心理健康教育工作是促进大学生拥有健全的人格和良好的心理品质及顺利完成学业的重要保证。高校新生从中学步入大学，面临学习生活环境的轉变，全新的环境极易造成部分学生产生心理问题，若不能得到及时教育和疏导，顺利度过这一特殊时期，对他们今后的发展都会产生影响。基于某大学生命科学学院生物科学大类的2014级-2017级连续4年新生的心理健康状况调查数据，以及学院开展心理健康教育工作的主要经验，就推进大学新生心理健康状况及干预措施进行分析探究，为高校更好的推进大学生心理健康教育工作提供有益的借鉴。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

研究对象为某大学生命科学学院2014级-2017级入学新生。其中，2014年发放289份调查问卷，回收有效问卷280份;2015年发放391份调查问卷，回收有效问卷385份;2016年发放426份调查问卷，回收有效问卷424份;2017年发放430份调查问卷，回收有效问卷418份。见表1。

（二）普查工具

普查工具为大学生人格健康调查表（简称UPI）和大学生症状自评量表（简称SCL-90）。

（三）普查方式和时间

每年新生开学初，以新生班级为单位，有组织的进行心理普查，新生入学报到后的10月-11月份进行。

二、调查结果与分析

（一）2014级-2017级新生UPI量表结果分析

大学生人格健康调查表（简称UPI）测试时间为10-15分钟，以大学新生为主要对象，来了解学生神经症、焦虑症、精神分裂症以及其他各种的烦恼、迷茫、不满、冲突等心理状况。根据测评分数，将学生分为三类人群：第一类学生（即危机干预对象，需重点关注）、第二类学生（即可能有某种心理问题，但不甚严重，应引起咨询机构注意的学生）和第三类学生（可能暂时没有心理问题，一般不作为咨询机构重点注意的对象）。第一类、第二类人群即重点关注的心理危机干预对象。

2014级-2017级新生中第一、二类人群占据总新生人数比例分别为30.71%，37.92%，31.16%，28.94%。比较发现，2015级新生第一类和第二类人群的比例明显高于其他三个年级，其中2015级新生第二类人群的比例与其他三个年级差别不大，但第一类人群比例高达19.74%，2015级新生中存在严重心理问题的学生较多，是需要重点关注的对象。见表2。

（二）2014级-2017级新生SCL-90量表结果分析

大学生症状自评量表（简称SCL-90）测试时间为15-30分钟，包括90个项目，能准确刻画被试者的自觉症状，较好地反映被试者的问题及其严重程度和变化。根据测试分数划分为严重、较重、较轻和正常四个等级，按照全国常模结果，总分超过160分，或阳性项目（单项分≥2）数超过43项，或任一因子分超过2分，可考虑阳性筛查，即SCL-90为严重、较重和较轻的人群，均为危机干预对象，需要予以重点关注。

2014级新生符合阳性筛查标准人数114人，检出率为40.72%;2015级新生符合人数为173人，检出率为44.93%;2016级新生符合人数为186人，检出率为43.87%;2017级新生符合人数为129人，检出率为30.86%。与表3对比可见，2015级新生中符合阳性筛查人数比例略高，其中SCL-90严重学生比例高达16.36%，明显高于其它年级新生。这与UPI测试结果相一致。

2014级-2017级新生中SCL-90各因子指标均分与全国常模数据进行对比发现（见表4），在强迫症因子、恐怖因子、精神病性因子、焦虑因子中，个别年级均分高于全国常模数据，其余因子项均低于全国均分，表现比较明显的是2015级-2016级新生的强迫因子和精神病性因子明显高于全国评分。2015级除躯体化因子以外，其余因子均明显高于其他年级，而从四个年级的普遍趋势来看，强迫因子和人际关系因子均明显高于其他因子，这与国内的相关研究一致[1]，抑郁因子、偏执因子、精神病性因子、焦虑因子次之，这些因子成为新生群体共有的危险因子。2014级-2017级新生心理危机干预对象占到总人数的30%-40%，并且表现出较为复杂的心理状况，他们在强迫症状、人际关系敏感、抑郁、精神病性、偏执等因子上有着共性特点，这些点是心理健康教育和咨询需关注的重点。

（三）2014 -2017级新生性别差异对比

2014级新生男生、女生总分相差不大，2015级新生女生总分略高于男生，而2016级、2017级新生男生总分大于女生，尤其是2017级差别较大（见表5），不同年级男生和女生的心理健康严重程度均不同，这多与学生的性格特点、生活环境等有关。男生、女生在躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑五个因子均分无明显差异，但女生在恐怖因子均分上明显高于男生，在敌对因子、偏执、精神病性均分上，男生高于女生。

这些差异多与男女生生理和心理特点的不同有关。女生一般比较敏感、脆弱、胆怯，遇到一些事件易做不良暗示，容易产生焦虑、害怕、恐怖想法;处在青春期中的男生又爱争强好胜，容易在敌对、偏执等方面产生问题。男生的心理健康水平略低于女生，多受传统思想“男子汉”观念影响，更多压力自己承担，且不愿意表现出来，两者相互作用，导致男生的心理问题较之女生更多一点。[2]

（四）2014级-2017级新生城乡差异对比

受家庭环境、生活条件、成长经历等因素的影响，农村生源学生与城市生源学生的主要心理问题不同、心理压力存有差异。[3]城市生源和农村生源学生的总分及SCL-90各项因子均分进行对比（见表6），从总分来看，四个年级农村生源学生均高于城市生源学生，其中2014级总分差别最明显，不过差异性呈现逐年下降趋势，这可能是由于城乡差距逐步改善。从各因子均分来看，农村生源学生9个因子得分均高于城市生源学生，特别在强迫症状、人际关系敏感、恐怖、偏执、精神病性五个因子上表现的较为明显，说明农村生源学生心理问题表现相对严重。究其原因来看，一是农村生源学生普

遍是从农村环境转为城市环境，生活环境的改变，加之远离家乡，很多学生心理上产生一定程度的不适应感;二是农村生源学生家庭经济条件普遍而言，相对于城市学生家庭经济条件略差点，甚至有点差距，使得他们产生一定程度的自卑感。[1]

三、结论分析与干预措施

结合调查数据可知，高校新生中需要进行心理危机干预对象占比相对较大，女生和男生在心理问题表现上有差异，农村生源学生心理问题表现略高于城市生源学生。针对这些现象和问题，建议从以下三方面予以干预：

（一）加强新生入学教育

针对新生心理危机干预对象占比较大的问题，其主要原因是新生从中学进入大学，很多是初次离开父母，处在全新的学习生活环境中，部分学生的心理和行为适应需要一定的过程，特别是农村生源学生。一是丰富新生入学教育内容。围绕大学认知、校情校史、专业认知、校规校纪和法制、心理健康、基础文明、理想信念、创新创业、职业生涯、学风校风、安全卫生等专题，让新生尽快融入大学生活，同时突出人本情怀，深化活动育人功能，增强新生的归属感。二是重建新生学习目标。新生从高中升入大学，学习目标发生转变，部分新生失去学习目标和动力。高校新生入学教育要引导新生全方位、多角度认知大学，启发新生对“如何度过大学生活”这一问题进行全方位思考，扭转进入大学就“松口气”的错误观念，合理引导新生确立新的大学学习目标。三是重构新生自我认知。高中阶段学业较重，学生缺乏自我认知或自我认知模糊，新生入学教育要引导学生能够正确自我认知和评价，明确自己的优缺点和个性特征，客观寻找评价的参照尺度，指导他们提高自身素质和适应社会的能力，自觉提高自我心理调适的主动性。[4]同时，要探索新生自信气质培养的方法，通过校园文化活动、专题辅导讲座等多种形式，提升学生自信心，克服自卑心理。

（二）深化心理健康教育课程引导

大学生心理健康教育课程是引导新生树立心理健康意识，提高自我心理调节能力的重要手段。一是推进教师队伍专业化。农业院校心理健康教育师资队伍相对紧缺，要注重引进专业教师队伍，同时组织现有师资队伍参加心理教育培训，提升心理健康教育課程教师专业化水平。二是推进课程教育体系化。完善心理健康教育课程教学方案和大纲，建立大学生心理健康教育课程体系，实现必修课与选修课相结合、专题授课与课程串讲相结合，系统性的对新生进行心理健康相关知识及心理调节技能教育。其中，特别要将新生自我认知教育贯穿在大学生心理健康教育课程体系中，使他们较早了解自己的性格、气质、能力、职业倾向等。[5]三是推进课程测评科学化。建立健全大学生心理健康教育课程的考核体系，转变提交课程论文等较为简单的考察方式，探索大学生团体心理辅导、大学生心理测评、心理知识测试等多维度的考核方式。

（三）强化学生心理健康辅导工作

针对男生与女生、城镇生源与农村生源学生所体现出的心理问题的差异，建议通过较为完善的心理健康辅导工作来予以干预。一是建立新生心理健康档案。在心理普查数据及新生一对一访谈的基础上，对学生心理状况和心理特征进行分析、整理，对学生在校四年期间实施跟踪指导，特别是心理普查中发现需重点关注的学生群体。心理健康教育中心专业教师和辅导员要客观解析心理现象，谨慎分析结果，以适当的方式开展跟踪辅导和咨询服务，每季度记录、反馈监控和辅导情况。二是要实施新生“知心工程”。借鉴西安交通大学实施的“知心工程”，实现辅导员、班主任根据每张表格的谈话提纲对自己所管辖的每一个学生进行充分谈话，对于出现问题的学生做到及早发现、及时预防、有效干预。三是构建学生心理健康教育机制。探索建立学生、学院、学校的快速反应机制，以应对学生心理问题，预防突发性事件;探索建立学校、家庭与学生的三角支持系统，尝试开展家长心理辅导工作，使家长重视子女心理疏导。这两个机制中，要重点塑造好辅导员的纽带作用，辅导员与新生接触最多，是学生的知心朋友，可较早的发现新生心理方面问题，并及时向学校和家长予以反馈，同时还能有针对性的给予学生相对个性化的心理辅导和咨询。

[参考文献]

[1]林赞歌，陈志兵，邓远平.新时期大学新生心理健康问题浅析——以厦门某高校近三年大学新生心理普查数据为例[J].集美大学学报：教育科学版，2013（3）：21-24.

[2]潘艳斐，刘奋武.农业类院校涉农专业新生心理健康状况调查与分析[J].山西高等学校社会科学学报，2016（5）：96-99.

[3]田甜.大学新生心理失衡群体的城乡差异及性别比较[J].河北农业大学学报：农林教育版，2014（4）：50-55.

[4]张婷，李鹏，王秦俊.大学生就业心理问题及其对策探究[J]. 山西高等学校社会科学学报，2015（12）：56-59.

[5]李鵬，郭志远，王秦俊.农科大学生就业意向误区分析与思考[J].山西高等学校社会科学学报，2016（7）：52-55.

[6]王立国.以人为本，变“堵”为“导”——基层大学生思想政治工作改革的实践与思考[J].牡丹江师范学院学报：哲学社会科学版，2007（6）：136-137.

[7]段彩彬.当代大学生心理健康特点及预防体系初探[J].牡丹江师范学院学报：哲学社会科学版，2018（1）：138-144.

[8]周碧薇，钱志刚.大学生情绪调节自我效能感对抑郁的影响：情绪调节方式的中介作用[J].牡丹江师范学院学报：哲学社会科学版，2018（2）：135-139.

Analysis of Mental Health Status and Intervention Measures of College Freshmen

ZHANG Tinga，AN Bu-yingb，YANG Yu-zhic

（a.College of life science  b.The organization department  c.College of animal science and technology，Shanxi Agricultural University， Taigu， Shanxi， 030801，China）

Abstract：This paper is analyze and study on psychological health status of the freshmen， find out the main psychological problems， so as to carry out the targeted psychological crisis intervention to help freshmen get through college life better， based on the four-year psychological survey data from grade 2014 to 2017 in the College of Life Science， Shanxi Agricultural University. The results of UPI scale showed that the proportion of crisis intervention subjects focused on new needs was 30.71%， 37.92%， 31.16% and 28.94%. The results of SCL-90 scale were 40.72%， 44.93%， 43.87% and 30.86% respectively. The psychological problems of boys and girls are different. The psychological problems of rural students are higher than urban students. It is suggested to reinforce the content of freshmen's entrance education; deepen the guidance of the curriculum of mental health education; strengthen the mental health education and mental consultation work， to improve the level of mental health education for College freshmen.

Keywords：college freshmen; psychological screening; psychological problems; crisis intervention