协同创新，让阅读教学更精致

刘加霞

摘要：北京教育学院对“送教下乡”培训模式进行优化升级，2016年开始，在北京市中小学推行了“协同创新学校计划”。“培养积极的阅读者——基于阅读心理学的阅读策略教学”项目为此计划中的一个项目。在首席培训师倪燕博士的组织和带领下，教师们围绕让阅读教学真实有效，培养学生成为积极的阅读者的目的开展了对“阅读策略教学”的教学探索和共同的行动研究。

关键词：协同创新 阅读教学 教学改革 阅读者

党的十八大以来，党和政府高度重视全民阅读。“倡导全民阅读”连续五次写入国务院政府工作报告。原国家新闻出版广电总局专门编制发布了《全民阅读“十三五”时期发展规划》，阅读已经成为现代公民必须具备的重要基本素养，阅读教育应该为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。

随着新高考改革不断推进，号称“得语文者得天下”；部编版语文教材的主编温儒敏关于“没有阅读能力的孩子，连卷子都做不完”的言论更是掀起全社会对阅读教学质量的普遍关注。小学生正处于知识的启蒙时期，提高阅读能力的重要阶段，阅读教学是小学素质教育中不可缺少的重要组成部分。中小学教师的阅读教学专业化程度已成为一个“瓶颈”制约着新课改的成效。因此，提高教师的阅读教学素养，是非常重要而有意义的事情。

北京教育学院作为北京市教师职后教育的重要机构，一直有着“送教下乡”的优良传统，在参考国内外教师职后教育先进经验和有效模式基础上，对“送教下乡”培训模式进行优化升级，2016年开始，在全市中小学推行了“协同创新学校计划”。该计划本着“把培训课堂建到学校，让校长教师研修真正发生”的原则，让学院的教师培训者以每周一次的频率进入中小学校园，到达偏远的乡村学校，直面学校发展和学科发展中现实情境中的真实问题，基于问题解决的需要开展项目学习，通过问题解决促进教师专业发展，提升学校教育教学品质。在这一过程中，必须要实现三个转变：首先是教学关系的转变，从培训教师主训、学员受训向培训教师与学员平等合作开展研修的转变；其次是研修方式的转变，从培训为主向培训与改进结合转变，项目把研究、学习、改进结合起来，强调学做结合、学用互促；最后是研修场景的轉变，从培训教室向一线教师教学现场转变。

“培养积极的阅读者——基于阅读心理学的阅读策略教学”项目为此计划中的一个项目。两年多来，“培养积极的阅读者”项目在首席培训师倪燕博士的组织和带领下，北京市丰台区第二中学附属实验小学的教师们围绕让阅读教学真实有效，培养学生成为积极的阅读者的目的开展了对“阅读策略教学”的教学探索和共同的行动研究。通过过程性监控可以发现，这一项目从学校的阅读教学改进需求出发，大胆引进国内外阅读策略教学的研究和实践成果，在追求让教师“明明白白教阅读”、学生阅读能力的“一课一得”的目标指引下，建设了以阅读策略视角切入、以教材文本为主体的阅读课堂教学体系，一系列阅读策略的课堂落实改变了旧有的阅读教学缺乏科学依据、不能充分发挥学生阅读的主体性的现象，每个教学环节教师都能做到心中有数，教师形象地称其为“精致化的阅读教学”。一支兼具阅读教学的理论与实践素养、在阅读教学方面开始走上专业化发展道路、具有“自我发展意识”的教师队伍已经形成。阅读策略教学已经成为丰台二中附小的重要特色，也成为全国阅读策略教学实践的先行者。2017年年底，学校被北京教育学院评为“协同创新计划”示范性实践基地。

现在，作为创新性教学改革的实践者，“培养积极的阅读者”成功实现了教师教学经验的理论提升与成果分享，将他们两年多来的行动研究成果与阅读教学、阅读研究者进行分享，有利于推动阅读教学改革、提升学生阅读素养。

（作者系北京教育学院初等教育学院院长、教授、教育心理学博士）