浅论小学足球体教结合和校本课程开发的原则和内容

刘冬伟

【摘    要】运用教育公平与教育效率相关理论，对体教结合中的教育公平缺失和教育效率低下等问题进行分析，提出回归体教结合过程中教育的主体地位，明确体教结合的终极目的是育人，强化教育行政部门和学校在体教结合中的责任等建议。本文就小学足球体教结合和校本课程开发的原则和内容进行一些探讨。

【关键词】体教结合  小学足球  校本课程

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.134

足球被称为“世界第一大球”，它对抗性强，激烈而富有魅力，是目前世界上影响最广泛的运动之一。随着现代足球运动的发展和演变，技、战术水平的不断提高，足球运动越来越受到世界各国人民的喜爱。但是我国的足球水平上不去，想要提高足球水平就得从学校入手，首先要文化课好才能从事足球训练，我始终坚信一点学习好的队员球就一定踢得好，因为这样的孩子脑子好使，接受能力强，教练员的意图和想法他能够第一时间明白，这样的球员成才率也特别高。而校本课程我个人觉得就得从小学来培养，使学生掌握足球运动的基本知识，并能用正确的方法参与足球运动，体验足球运动所带来的快乐。在课堂中，我们强调一切以学生为中心，以学生发展为本。要充分发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与，勇于实践，以促使学生兴趣盎然，广泛参与，积极互动，使课堂充满运动乐趣。同时，锻炼学生坚强的意志和活泼开朗的性格，为社会培养出时代所需的健康人才。

一、体教结合

（一）坚持以人为本，回归教育的主体地位

作为体教结合的主体之一，教育一直处于从属地位，不论是训练与文化课的结合，还是教育与体育资源的整合，其终极目的都是为中国竞技体育的可持续发展服务。如果要解决体教结合的学训矛盾，就必须跳出竞技体育窠臼，以教育促进人的全面发展为根本出发点，充分认识教育公平和教育效率的含义及其关系，唤醒教育部门在体教结合中的主体意识，强化教育过程平等，认清运动员学生差异，实施教育资源补偿，培养符合教育标准的运动员学生，发挥学校的育人功能，实现教育主体地位的回归。

（二）充分贯彻教育法规，接受教育行政部门业务指导

《义务教育法》第5条规定：“依法实施义务教育的学校应当按照规定标准完成教育教学任务，保证教育教学质量。”在义务教育阶段，体育系统内的教学单位在开课的科目、时数等方面与《义务教育法》规定还存在距离。相关体育行政部门应与教育部门协商，将义务教育阶段的体育系统内各教学单位的教育教学工作，纳入教育行政部门的业务指导范围，使其在课程设置、教师队伍、教学安排等环节逐步与教育系统内的学校接轨，保证运动员义务教育阶段的教育质量。

（三）承认运动员学生差异，强化学校责任

运动员学生教育过程的平等、个体差异的认识、文化知识补偿教育和教育质量的提升，都有赖于学校才能实现。为此，学校要认清在体教结合过程中的直接责任，树立两全教育观，承认运动员学生与普通学生在学习时间、基础、精力、态度等方面存在的差异，为运动员学生制订特殊的学习计划，如延长学制、弹性授课时间、课后辅导、就业指导等。

（四）多渠道筹措教育经费

实施教育补偿计划必要的经费和资源是教育教学质量的重要物质保证。要弥补运动员学生由于训练和比赛造成的学习损失，让他们获得与普通学生一样的教学效果，就要为他们配备更好的教学设施和师资队伍。而目前，各级各类体育运动学校文化教育资源和经费不足，已严重影响了运动员教育教学的质量。为此，应争取更多的国家财政和教育财政支持，体育系统也应划拔单独的经费用于运动员的文化教育工作。

二、小学足球校本课程开发的原则

1.快乐性原则。注入式教学模式变为以诱导、启发为主的现代“快乐体育”教育模式，引导学生由被动吸收向主动领悟感知的方向发展，突出学生的主体地位个性化教育。

2.激励性原则。热情是个体对探究的事物带情绪色彩认识倾向，探究的热情是内部动力。是决定成效的重要因素。足球教学也是如此，对学生的一点一滴的提高都要给予鼓励，让学生享受成功的快乐，形成反复成功的循环体系，形成自我学习、自我教育、自我发展的学习内部动力机制。

3.趣味性原则。小学足球校本课程的开发要照顾到小学生的心理特点，课程的内容要丰富多彩，富有吸引力，使學生产生浓厚的兴趣。所以，课程教材开发的内容要尽可能具体、形象、生动、活泼，在课程的实施过程中，我闪还要时时关注学生的学习感受、兴趣、乐趣、真正让学生学有所乐，学有所得。

4.整体性原则。小学足球作为一门校本课程，它的开发实践是学校的一项基本校策，是学校个性化课程的重要组成部分。它涉及学校的各个年级、各个学科、各位师生，所以在整个实验的过程中，我们必须兼顾全体，以低起点、高规格、抓全面、促个性为指针，并由此设计实验方案。

三、小学足球校本课程开发的内容

小学足球校本课程的开发和实施，不仅仅囿于主体课程——足球教学中，还包含在相关课程中。根据学科的自身特点，可以渗透足球的内容。这样通过足球这个纽带就能连接到整个学校的课程体系中，成为学校的教育教学的有机组成部分。事实上，我们的课堂不缺少现代的教学设备，不缺少丰富的教育文本，不缺少大量的教学参考书，更不缺少埋头钻研和反复若干的教师。我们唯一缺失的是每个人内心原本涌动不止却又尘封已久的快乐源泉，以及课堂中以人为本的返璞归真。足球与学科教学的结合，使课堂开始有了跳跃的动感。

通过对小学足球课程的开发研究，建立与新课程相适应的以校为本的足球教学研究制度，构建出适合学校足球发展的体育校本课程，促进学校足球运动的积极开展。同时，锻炼学生坚强的意志和活泼开朗的性格，为社会培养出时代所需的健康人才。同时，促进学校足球水平的提高，为我国培养出更多的足球后备人才，振兴祖国的足球事业，为我省的体育事业做出贡献。

参考文献

[1]杨平.周广强.谁来决定我们的校本课程——谈校本课程的开发[J].北京大学出版社，2006年07月21日.

[2]徐玉珍.校本课程开发的理论与案例[J].人民教育出版社，2003年9月第1版.