师范院校“教师口语”课程教学中存在的问题及建议

朱一华

【摘    要】“教师口语”课程是培养师范类各专业学生教师职业技能的一门必修课，这门课的目标是“教育学生热爱祖国语言，积极贯彻国家语言文字工作方针政策，增强语言规范意识;能用标准或比较标准的普通话进行口语交际;初步掌握运用教师职业语言进行教育教学的基本技能，并能对中小学生的口语进行指导，以利于提高全民族的语言素质。”因此开设“教师口语”课程意义重大。

【关键词】教师口语  课堂教学  问题及建议

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.001

以下从“教师口语”的性质、开设的重要性、存在的问题及改进建议等几个方面对其进行探究分析。

一、“教师口语”课程特点

“教师口语”课程是高等师范院校学生必修的一门技能课，是培养学生在教育、教学等工作中职业口语运用能力的实践性课程。教师口语与其他口语相比有这样一些特性：1.规范性。教师的一言一行都应成为学生的榜样。“教师口语”的规范性就体现在语音标准、吐字清晰的语音规范上，体现在表意准确、合乎逻辑的语句规范上，体现在自然得体、大方恰切的态势语的规范上。2.科学性。教师向学生传授的知识必须具有严格的科学性，只有准确严密的语言表达，才可能保证知识传授的正确性。同时，教授知识的过程中必须使用科学的教学方法。3.教育性。“教师口语”的教育性不仅渗透在专业教学中，同时体现在所表达的思想内容健康向上，给予学生正能量，还体现在对学生的关心爱护、尊重理解上。4.实践性。教师口语不是以传授理论为目的，而是以训练为手段，是提高学生口语运用能力、言语识别及判断能力和口语应变能力的训练课，具有很强的实践性。

二、“教师口语”课程的重要性

1.“教师口语”课程的开设是学生就业考试的需要。目前，我国教师招聘考试中，一般分为笔试和面试（模拟讲课）两部分。面试主要是指应聘者的试讲，包括说课、模拟讲课等。在这个环节上教学口语始终是一个重点和难点。所以，“教师口语”课程的开设是学生职业发展的需要。2.对部分从事非教师专业的学生，为了将来更顺利地通过应聘考试，面试时对口语表达能力的测试也是必考的一部分。另外从学生个人综合发展来看，口语表达能力的提高直接影响着学生未来的发展，所以口语课程的开设是非常有实际意义的。

三、“教师口语”课程教学中存在的问题

1.课时减少和教学质量的保证之间存在矛盾。自上世纪90年代末开设“教师口语”伊始至今，课时数量逐渐减少。《师范院校教师口语课程标准》中规定：“师范专科不得少于72课时，师范本科不得少于56课时。”一些师范类高校较之先前教学计划少了近一半的课时。但所含内容又比较多，包括语音训练、基础训练、综合训练、专业训练，涉及学科繁多有语言学、修辞学、心理学、教育学等学科的内容，也涉及美学、文学等学科的知识，这给教师提出了一个新课题，是精讲多练、适当删减，还是面面俱到、蜻蜓点水，只有解决好这个难题，才可能真正保证教学质量，较好地完成教学计划。

2.班額过大与课堂训练人次的覆盖面之间的矛盾。“教师口语”课程是一门实践性很强的技能课，理论知识繁琐，涉及面较广，但是总的来说难度不大。理论讲授与实践练习的课时比例一般是1：2，现在一些高校因为压缩课时课堂训练的实践明显减少了，最主要的是授课班级的班额增大了，授课班级学生人数平均在50多人左右。每位同学课堂训练的机会更少了，训练时同学们不可能逐一发言，一个问题只能找几个同学作代表性发言，以至于每位同学对新知识的掌握情况教师无法及时了解。这样势必会影响训练效果。

3.测试占用的课时过多。“教师口语”的考试是以口语测试的形式完成的，师范类高等院校一般依据教学内容由3～4次的口试累计完成。如语音与朗读朗诵测试、思维与论辩测试、教学教育口语测试。50多人大班授课，每次测试时间增加为4～6学时。这样整个课程测试时间就占去了全部学时一大半，造成课时严重不足的现状。课堂上只能精讲少练或不练，大量的训练只能安排在课下业余时间完成，而同学们在课余训练中的时间、质量不能真正保证，疑难问题能否及时解决等问题教师都难以掌握。

四、“教师口语”课程教学的建议

1.制订切实可行的课程建设与改革方案。各师范高等院校应根据教师授课中出现的问题、学生评课评教的反馈意见，按照实际情况，依据教学规律以及教学改革的计划、课程建设的整体思路，制订切实可行、科学合理的课程建设与改革方案，抓住症结，准确诊治，尽快解决。

2.以学生为主体，将课堂还给学生。“教师口语”是一门实践性很强的技能课，以练为主，以讲为辅，教师在教学中做过多的理论阐释和示范是难以取得真正成效的。教师应处在“教练”“导演”的位置上，把讲台让给学生，进行单向表述、双向交流、讨论、辩驳、商榷等，教师则只在学生“表演”后做简洁的“长处说长、短处评短”的评述。

3.建立多元化、立体式的课程结构体系。“教师口语”是一门边缘学科，它与语音学、修辞学、教育学等学科密切相关。其中的“语音训练”部分既与师范院校的传统科目“普通话”相关，并且与专业选修课“诵读学”“修辞学”选修课相互关联，从而增加了学生所学知识的厚重性，建构了多元化、立体式的课程结构体系。

4.讲练结合、以练为主。第一，注意训练项目的多功能性。口语训练忌讳为训练某一方面的能力单独进行某种训练，注重于通过训练环节的多功能性来缓解“教学与时间”的矛盾，即力求每一教学轮训环节都能同时使学生受到几个方面的训练。

同时要提高教师专业素质，充分发挥教学团队的作用。师资队伍建设是课程建设的决定因素，有条件的院校可到兄弟院校交流、学习、取经，或利用网络教育平台借鉴他人的先进经验。这样便可以更好地使教学内涵、教育理念与时俱进，更快更好地推动“教师口语”课程的改革进程。

参考文献

[1]刘伯奎，王燕，段卞霞.教师口语训练教程[M].中国人民大学出版社，2000.

[2]秦朝辉，孙莉.大学语文经典文本细读“三层次”教学模式探析[J].中国大学教育，2014.