也谈信息技术与学科教学深度融合实践的探索

陈结龙

摘要：我国在“十二五”期间，教育信息化工作以“三通两平台”为标志的项目建设取得突破性进展。“十三五”期间，教育信息化工作要更加强调“深化应用、融合创新”。“融合”是指把信息技术与学科教学深度融合，“创新”是指创新教育模式、创新人才培养模式。作者认为，只有通过信息技术与学科教学深度融合，才能实现教育信息化，才能以教育信息化加快推进实现教育现代化的宏伟目标。

关键词：信息技术；学科教学；深度融合

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）15/16-0095-03

融合，现代汉语词典的解释为：不同的事物合成一体，可以理解为两种或多种事物从物理层面上的合并。“深度融合”是指让“信息技术”和“学科教学”发生化学反应，改变传统的教学观念，改变传统的课堂结构，改变学生的学习方式，满足学生个性化学习、终身学习的需要，从而推进人才培养模式的改革，达到1+1>2的效果。

自上世纪末开始，信息技术就作为一种工具手段应用于课堂教学，对提高课堂教学效率、提高教育教学质量起到了一定的促进作用。但是，传统的课堂还没有发生根本性的变化，课堂教学依然是以教师为中心，教师讲、学生听，重结果、轻过程，重传授、轻体验，学生成了接受知识的容器，忽视了学生是有个性的生命主体[1]，忽视了学生个性化学习能力和终身学习能力的培养。在信息技术高速发展的今天，如何真正实现信息技术与学科教学深度融合，推进传统教学模式变革、推进人才培养模式改革呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。

采用混合式教学方式，改變传统的课堂教学结构

混合式教学是在线网络平台教学和传统课堂教学采取优势互补的整合思路形成的一种“线上+线下”的教学模式，目前国际教育技术界的共识是，只有将面对面教学与网络教学结合起来，使二者优势互补才能获得最佳的学习效果。[2]因此，采用混合式教学模式，把“以学为主”的网络学习和“以教为主”的传统课堂结合起来，既能发挥教师的主导、监督作用，充分体现学生的认知主体地位，又重视知识与技能、过程与方法目标的达成，逐渐达到最优的教学效果。[3]

1.网络平台自主学习，突出学生认知主体地位

混合式学习开始前，教师提前为学生准备好数字化学习资料，主要包括课程知识点的教学视频、课程讲义、讨论主题、线上课程作业等，并将其上传至网络学习平台（或QQ群、微信公众号）。学生登录网络学习平台开始线上学习环节，按照教师发布的学习目标、学习任务，自主观看微课视频、课件等。学习结束后围绕教师设计的讨论主题积极与同伴或老师进行讨论交流，提出自己的疑惑，同伴或老师及时给予解答，使每一个学生都基本掌握、理解所学课程内容。如果仍然有没弄懂、拿不准的地方，需详细记录，带到课堂师生共同解决。最后由学生完成教师发布的测试作业，检验自己线上学习完成情况。

线上学习阶段是学生构建新知的自主学习过程。这一环节学生不受时间、空间的限制，只要在课前完成就行，尊重了学生独立学习、自主学习的心理特点，培养了学生的自学能力。学生可以根据自己接受知识的能力和学习基础合理安排线上学习时间，满足了个性化的学习需要。混合式学习方式突出了学生在学习过程中的主体地位。

2.课堂面对面教学，发挥了学生的能动性、创造性

课堂教学阶段是师生面对面的教学活动，是整个混合式教学的中心环节。在课堂教学环节，教师首先通过学生线上作业或者当堂检测，了解、掌握学生通过网络平台学习对所学知识的理解程度，对学生理解不深、不透、模糊的地方给予重点辅导，查漏补缺，对本课重点、难点知识内容进行强化指导，使学生全面、系统地掌握所学知识。其次，开展一系列教学活动进行知识内化，如组织学生汇报对网络平台所学知识的理解、展示自己的线上作业情况和其他学习成果、交流自己学习中遇到的问题等。最后，组织学生对所学知识进行巩固应用，培养学生解决实际问题的能力，训练学生的思维。

课堂面对面教学是教师带领学生进行知识内化的过程。在这一环节学生用自己的语言描述所学的知识，通过知识交流与知识共享，吸收、理解课本内容，转化为自己的知识经验。学生有线上学习的经历与感悟，就不会瞻前顾后、无话可说了，学生的主观能动性就能得到发挥。在解决问题的过程中，如何使用所学知识、在哪些地方使用，需要学生去想象，去思考，最后创造性地实践，解决实际问题。在实现知识内化的同时，训练了学生的思维，培养了学生的创造力。

3.参与线上、线下学习过程，体现教师的主导、监督作用

在开展混合式学习的过程中，不管是学生的线上学习，还是线下学习，教师都是全程参与。线上学习阶段需要教师激趣导入，提出本次学习目标，学生学习结束，教师还要参与学生的讨论交流，为学生答疑解难，教师起到的不仅仅是主导作用，还有监督学生是否参与网络学习的作用。课堂面对面教学阶段，教师只是一个组织者、参与者，针对学生学习的薄弱环节和重难点知识进行强化，再也不用滔滔不绝，满堂灌输了，教师更多的是带领学生内化所学知识，应用所学知识。

在整个混合式学习过程中，传统的课堂结构、学生的学习方式都发生了根本性的转变。

运用智能交互式设备或软件，构建以学生为中心的课堂

课堂面对面教学环节是学生内化知识、应用知识的过程，要体现以学生为中心的教育理念，智能化交互式设备应用于课堂能更好地体现这一教育理念。课堂常用的智能化交互式设备有交互式电子白板、交互智能平板，软件有互动教学课堂等，这些设备和软件都有一个共同的特点——交互性功能。将这些设备或软件运用于教学，不仅仅增加了课堂教学的视觉效果，更重要的是为课堂师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为构建以学生为中心的课堂教学奠定了技术基础。[4]

以交互智能平板为例，使用智能平板开展教学能让学生更好地融入课堂，激发学生积极主动地参与到学习活动中。以往教师在课堂上通过课件演示教材知识点时，学生是“观众”，引入交互智能平板技术后，教师在强化学生自学中的薄弱环节或突出本课的重难点时就可以放手让学生在智能平板上操作，学生由“观众”变身为“演员”，学生主动参与课堂教学活动，发挥在教学过程中的主体作用。教师为帮助学生内化知识需设计一系列教学活动，而交互式智能平板能帮助教师设计出各种形式的交互教学活动，创设轻松愉快的教学和学习环境，促进师生的交流，克服了一般信息化教室“人性化”较弱的缺点。[5]

利用大数据分析，帮助学生设计个性化学习课程

个性化学习是尊重学生个性差异的教育，是通过对学生全方位的分析，发现和解决学生存在的学习问题，为学生量身定制学习策略和学习方法，让学生有效学习，体现了教育的公平性。[6]大数据时代的来临，让利用数据对学生进行全方位分析更加精准，对学生实施个性化自适应学习，能促进学生各方面能力的均衡发展，引领学生学习方式发生变革。[7]

在开展混合式教学过程中，多介质的学习资源数据，及时生成、汇聚、搜索的知识流数据，人人交互建构的数据，分布式认知、共享的数据以及分析、反馈、评价、推送的数据等，时时、处处围绕在我们身边。[8]大数据记录了教师和学生在教育平台上教与学的全过程，同时也记录了教师和学生在课堂以及课下行为的数字化痕迹。通过对师生教育活动每一个细节的微观行为捕捉，能帮助我们了解、掌握学生的学习方法、学习兴趣、学习态度、学习效率、学习效果等，并针对性推送教学内容与服务，为每一位学生都创设一个量身定做的学习环境和个性化的课程，促进其个性发展，从而实现真正意义上的个性化教育。[9]

利用极课大数据系统开展学业诊断，能很快获取学生作业或试卷数据采集和分析资料，便于教师掌握学生课程学习的整体情况。系统还可以将数据上传到云端进行大数据分析，从而将每一位学生的学习情况清晰地反映出来，形成学业档案。[10]教师可以凭借这些数据分析资料，有针对性地为学生提供课程资源及学习建议，促进学生全面、均衡地发展。

综上所述，信息技术在学科教学中不仅仅是工具手段，它的作用也不仅仅是创设情境、激发兴趣、播放演示等，将信息技术与学科教学深度融合，目的是要实现课堂教学结构的根本性变化，体现学生的主体地位，构建以学生为中心的课堂，推进人才培养模式的改革，培养具有创新意识、创新思维、创新知识、创新能力的创新型人才。[11]

参考文献：

[1]王仁兵.浅议小学生自主学习能力的培养[EB/OL].互联网论文库，2015.

[2]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术 2014（4）：27-32.

[3]梁義.现代远程教育教学模式研究[J].农民科技培训，2009（11）：7.

[4]陆小红.交互式电子白板焕发英语课堂新活力[J].考试周刊，2012（61）：109-110.

[5]郭艳芳.交互式电子白板在课堂教学中的应用[J].网络安全技术与应用，2014（2）：157-159.

[6]花燕锋，张龙革.基于MOOCs的多元同心学习分析模型构建[J].远程教育杂志，2014（5）：104-112.

[7]许睿.大数据背景下大学生个性化自适应学习研究[J].电脑知识与技术，2017（31）：153-155.

[8]孟志远，卢潇，胡凡刚.大数据驱动教育变革的理论路径与应用思考——首届中国教育大数据发展论坛探析[J].远程教育杂志，2017，35（2）：9-18.

[9]刘凤娟.大数据的教育应用研究综述[J].现代教育技术，2014，24（8）：13-19.

[10]周进荣，尤晓珍.浅谈“极课大数据”在教学中的作用[J].教育研究与评论·中学教育教学，2016（9）：34-36.

[11]樊桂清，霍天强，沈炳耘，等.更新教育观念 培养创新型人才[J]内蒙古工业大学学报：社会科学版，2012（1）：89-92.