“未来教室”环境下初中地理课堂教学尝试与反思

王建青

摘要：现代信息技术的发展不断促进教育教学的变革，而“未来教室”软件平台的推广使用，意在推动现代信息技术与学科教学的深度融合，促进教与学方式的转变。作者以鲁教版地理六年级上册《陆地和海洋》单元复习课为例，尝试探索“未来教室”环境下初中地理课堂教与学方式的转变，把学习的主动权还给学生，使学生乐学、会学、学会，促进每一个学生的发展。

关键词：未来教室；地理课堂；实践反思

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）15/16-0092-03

新课程改革以来，教师的教学方式和学生的学习方式的转变，成为人们关注的焦点。基础教育的目的已不仅仅是将知识教给学生，还要教会学生如何学习，培养其创新精神和实践能力。新课程倡导学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。在这个过程中，教师自身教学理念和教学模式的转变是必不可少，而借助现代信息技术的支撑，更能促进教与学方式的转变。笔者所接触的未来教室软件平台就是其中一个强有力的技术支撑，它是以思维可视化教学理念为指导，实现一对多互动教学、多屏互动、合作学习、高效开展多种教与学活动的智慧课堂环境。2017年8月，笔者开始接触未来教室，并初步尝试运用这个平台开展教学，大大增强了课堂的互动性，让学生成为了学習的主人。下面以笔者执教的鲁教版地理六年级上册第二章《陆地和海洋》单元复习课为例，谈一谈新技术在初中地理课堂教学中的应用与收获。

设计思路

本节课是在结束第二章《陆地和海洋》新课学习之后的一节复习课，关于本单元，课标要求是：运用地图和数据，说出海陆分布的特点；运用世界地图，说出七大洲、四大洋分布；运用实例说明海洋和陆地在不断运动和变化之中；知道板块构造学说基本观点，说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。从学生情况来看，六年级学生心理年龄小，他们活泼好动，乐于表现，但是注意力维持时间较短，空间思维能力还相对较弱。通过前面的学习，学生能够具备基本的读图方法，但从地图中提取信息、分析解决问题的能力还有待提高。因此，设计复习课首先要避免传统复习课的枯燥性，提高趣味性、互动性，以集中学生的注意力。其次，活动设计要能突出教学重点、突破教学难点。结合对课标要求和学情的分析，笔者确定本节课的教学重点是：运用地图说出七大洲、四大洋的分布位置；能说出板块构造学说的基本观点及运用该观点解释某些地理现象。其中，教学难点是七大洲、四大洋的分布位置和运用板块构造学说解释某些地理现象。基于以上分析，将本节课的教学流程设计如下：整体建构，目标导航——趣味读图，争当读图能手——明辨观点，学以致用——达标自测，总结收获。

教学关键环节技术应用点及说明

1.趣味读图，争当读图能手环节

七大洲、四大洋的分布是本课的重点。为帮助学生达成目标，在这个环节笔者设计了系列趣味读图训练。

①对号入座游戏练习。通过未来教室的师生互动平台向学生推送游戏练习：将大洲、大洋、洲界的名称拖到世界地图中相应的位置（两幅不同角度的世界地图），学生利用平板电脑下载游戏，根据自己情况可以自主选择任一地图，反复练习巩固。

效果反馈：传统课堂上，教师一般是下发纸质填图，指导学生训练，这种形式比较枯燥，学生兴趣不高。在有一块交互电子白板的教室里，虽然教师也可以设计这样的互动游戏，但是受课堂时间限制，能够亲自动手拖一拖、练一练的学生不会超过3人。在未来教室环境下，学生端平板电脑的使用，极大地满足了学生人人参与游戏、挑战自我的愿望，实现了全员参与学习、个性化学习。

②角色扮演，猜猜我是谁。角色扮演活动的目的是引导学生从相对位置方面，进一步掌握各大洲大洋的分布，以提高学生的读图能力和空间思维能力。为了保证活动的有效开展，笔者首先给予案例示范，如选择欧洲，笔者在交互白板上一边诠注标画，一边引导学生模仿描述：我是欧洲，我的北面是北冰洋，西面是大西洋，东面有亚洲，南面隔着地中海与非洲相邻。然后再给予学生具体的活动指导：自选角色读图训练——组内展示互学（运用合作学习策略中的接力法，3分钟）——组间PK（检测方式：听录音读图答题）。任务指导具体明确，才能保证学生学习活动的高效。在检测阶段（听录音读图，猜猜我是谁），笔者通过未来教室资源库中的工具——抽号器，每次随机抽出两个小组PK，利用插入的音频资料随机出题，开展组间同号竞赛。被抽到的学生代表本组回答，回答正确，小组获得加分；其他同学为大众评委，负责对答案的正误进行点评，点评到位，也获得加分。

效果反馈：从课堂实效看，由于转换了一种学习方式，调动学生的手、眼、耳、脑、口多种感官参与学习，既增强了课堂学习的趣味性、互动性，集中了学生的注意力，使学生乐学、愿学，又使学生在参与活动中提高了读图能力和空间思维能力，逐步掌握七大洲、四大洋的分布，突破了本课的教学重难点。

2.明辨观点，学以致用环节

①明辨观点。在本单元学生学习了大陆漂移说和板块构造学说。因为是复习课，学生具备一定的知识储备，所以对于这部分内容的复习，笔者通过未来教室的师生互动平台向学生推送测试题：判断关于两种学说观点的说法哪些不正确。学生判断选择完成后一键提交，笔者则通过平台的反馈系统收集学生答题数据，通过数据分析，能及时、准确地了解学生对这部分知识的掌握情况，从而进行有针对性的点拨，做到以学定教。

②学以致用。板块构造学说观点的运用是本课的重难点，笔者选取了生活中一系列典型的地理现象，引导学生运用所学知识进行探究分析。遵循先学后教的教学理念，设计学习活动如下：自主复习，梳理思路——组内互学释疑（运用合作学习策略中的坐庄法）——全班展示交流。为了重点强调某一地图，笔者使用了平台的缩放功能，展示的学生可选择相应的地图进行放大，结合问题边标画边讲解，与台下的同学分享学习成果，台下的同学也能如在讲台上一样看得清晰。学生通过同学之间的互学互评、教师点评，对该知识进一步理解、运用，提高了从地图中获取信息、分析问题、解决问题的能力。

3.达标自评环节

为了检测学习效果，笔者设计了分层测试题。A层题目是选择题，笔者通过师生互动平台向学生推送，学生答完后一键提交，笔者分析数据，根据学生答题情况进行有针对性的反馈点拨。B层题目是《地理同步训练》中的读图分析题，在这个过程中，笔者随时捕捉学生中做得好的以及做得不规范的进行拍照，并利用教师助手上传至大屏幕，使用裁剪、缩放功能，让每位学生都能够清晰地看到，并引导学生评议优点，完善不足，达到共同提高的目的。

实践反思

首先，本节课打破了以往常规的PPT线性教学思路，在未来教室环境下，通过触发、小白板等功能实现了树状、网状教学，改变了以往课堂上学生跟着教师听、教师跟着课件讲的教学弊端，教师可以根据学生情况随时调控课堂，师生之间、生生之间互相质疑、互相学习，增强了课堂互动，真正实现角色的转变：学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。

其次，在本节课中笔者两次利用师生互动平台向学生发送题測试，利用统计数据进行针对性的点拨反馈。学生的答题结果可以实时反馈，并以数据图表方式呈现，教师可以一目了然地看到针对某个知识点的达成度，更加具体地了解到某位学生错了哪道题，节省了教师书面批阅的时间，提高了课堂教学反馈矫正的及时性、针对性，做到“以学定教”。

最后，缩放与无限复制功能为地理课堂地图教学助力。地图是学习地理的重要工具，可以说没有地图的课不能称其为地理课。在传统课堂中，一张幻灯片上最多呈现两幅地图，多了学生就看不清楚了，而在未来教室环境下，笔者对地图都采用了缩放、无限复制功能设置，教师、学生可以根据学习需要随时调用，非常直观、清晰。地图的合理使用，大大提高了学生的读图能力、分析能力、空间思维能力。

本节课只是笔者基于未来教室环境开展初中地理课堂教学的一次尝试，借助未来教室这一平台初步实现了学生学习的趣味性、个性化，增强了师生交互，提升了学生的地理思维品质和地理学科核心素养。未来教室软件平台还有许多强大功能需要笔者继续学习与尝试，如建立不同的学生群组实现分层教学、使用云教育平台实现翻转课堂等。

总之，未来教室为教育教学提供了一个非常好的技术平台，初中地理教师应努力借助这一平台，推动初中地理课堂教与学方式的转变，打造富有生命力的地理课堂。

参考文献：

李华.依托信息技术推动学校整体改革[J].中国信息技术教育，2017（23）：29-31.