浅谈低年级中重度智障儿童快乐学数学的方法

骆惠华

摘 要：智障儿童存在多方面残疾，在学习数学的过程中会有许多自身难以克服的困难。在教学实践中通过联系生活实际整合教材、直觀演示、利用现代多媒体技术、游戏教学法等策略，可以激发学生的学习兴趣，让智障儿童同样可以快乐的学习数学。

关键词：小学数学 智障儿童 数学学习

目前，特殊教育领域实行“教育零拒绝”，特殊教育学校在读的多为中重度智力障碍学生。而数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，它对于中重度多重障碍学生来说更是一门难学的学科。但是华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学”。这也就意味着数学不仅仅是一堆堆枯燥的数字或图形，它与生活有着千丝万缕的联系。因此，特教教师要善于根据个体的特殊教育需求，在学生的生活适应主题课中收集信息，提取数学问题，解释和解决生活中的问题，使学生感到数学就在自己身边，看得见、摸得着，就会消除对数学的畏惧感、陌生感和神秘感，从而使学生对数学产生亲切感，激发他们对数学的兴趣和探究精神。下面是我在特殊教育学校生活数学教学中的一些体会。

一、联系生活实际，整合教材

中科院研究院张梅玲老师说：“教师要尽量还原教材的生活本色，能从生活引入的尽量从生活引入”。而数学课程标准也指出：让学生在生动、具体的情境中学习数学，让学生在现实情境中体验和理解数学。这两句话说明数学与生活的紧密联系。同时特殊教育的主要精神是考虑到每个孩子个体内在及个体之间的个别差异。因此特殊教育老师需要以学生为本，打破以书本为教材的束缚，有意识的创设生活情境。根据学生认知水平和主题教学的内容为学生量身订做的学习内容。让学生在具体的情境中学习数学知识，体验和感受感知世界。如主题教学《我是理财小能手》中的生活数学《1元和5元的认识》。本节课的教学内容是教师通过创设商店购物的情境和学生在生活适应课上知道什么是人民币以及人民币的重要性的基础上进一步认识1元和5元纸币进行教学。因此教师在教学过程中应用功能性行为评估和干预学生问题，结合生活实际，整合教学教材，使数学知识生活化，便于学生的理解和掌握。

二、直观演示教学，锻炼精细运动

低年级智障儿童处在形象思维阶段，抽象思维滞后或是缺失，对直观的想象相对敏感些，尤其在动手的过程更激发学习兴趣。如在教学“认识10以内数字”时，准备数字卡片作为教具学具，数字串珠，水果串珠。学生在老师的协助下动手串珠后点数，读数，唱数，从中认识数字，了解数序，建立数感。又如在教学“10以内加法”时，学生刚开始学习计算，不理解其中意义，教师需要多准备教具，如木棒、小红花、或是小糖果等。在老师的引导下，摆一摆、算一算。这样能锻炼手部的精细运动，又能避免枯燥乏味的讲解，形象理解数学知识。

三、使用多媒体教学，吸引注意力

低年级智障儿童虽然智能不足，听力与语言表达能力欠佳，但他们同样拥有好奇心。在低年级智障学生的数学教学中，应用多媒体技术开展小学数学教学时，融合了动画、视频、光电、声音等，把动态的演示与静态的画面的有机结合，从而把智障学生的视觉感官调动起来，大大的激发他们的学习兴趣。例如：在学习怎样解应用题时，就用多媒体设计应用题：“河边有10只鸭子，后来游走了7只，现在河边还剩下多少只鸭？”因为智障儿童听力与语言的障碍，老师不可能通过语言让他们理解应用题的含义。于是就多媒体技术把鸭子总数变少的情况表现出来，孩子们看得却很清楚。这样，就把数学问题转化为生活中常见的问题。从而理解了10-7=3这个式子的含义。在这一过程中，教师的任务是引导智障儿童对河边鸭子的数量的变化进行观察，通过分析得出了正确答案。

四、利用游戏练习，让数学有滋味

都是“兴趣是最好的老师”，对于智障儿童，更加如此，因此游戏让课堂练习气氛变得生机盎然、活泼有趣，学生们积极主动参与。游戏还让学生学会了如何与人交流协作，培养学生的团队精神。在游戏中，功能较好的学生主动帮助功能较差的学生，互助学习，达到功能补偿，共同完成学习任务。从而达到提高教学质量。游戏性的练习方式多种多样，如“找朋友”、“看谁算得又对又快”等。在设计“看谁算得又对又快”游戏时，就设计“攀高峰、夺红旗”游戏，在黑板上画了一座高高的山峰，山顶飘着鲜艳的红旗，山的两边有攀登路线，在路线的接力点处设置题目。这个游戏可以进行个人赛和小组赛，两队参赛个人从山脚起步，分别完成路线接力点处的题目，先到山顶夺得红旗为胜。在学习“数的组成与分解”时，就开展了一个名叫“找朋友”游戏。在孩子的手上戴一张数字卡去找自己的朋友，其中的数能组成分解的数，就算是找到了自己的好朋友。同样在教学“凑十法”的时候，就设计了“二人凑十”的游戏：两个同学一人先伸出几个手指头，另一个同学再伸出的手指头数与前一个同学的手指头数刚好十个。通过课外课内的游戏活动，巩固掌握“凑十法”，学习二十以内的进位加法，掌握的又快又好。游戏进行的同时，适时应用欣赏教育、激励教育和康教结合的教学模式。从而达到满足智障生的个体需要的特殊教育。

总之，智障学生有特殊的教育需求，而且目前特殊教育学校在读智障儿童大多数是中重度多重残疾的，因此生活数学教学不同与正常的小学生。在教学过程中要着力体现学生学习的主体，结合智障儿童的特点，选取适合智障儿童的认知水平与残疾情况。从而达到全面提高特殊学校数学的教学质量，为智障学生学好数学奠定坚实的基础。

参考文献

[1]陈美卿.让智障学生快乐地学习数学[J].新课程（上），2012（1）.

[2]方俊明.智障学生的认知语言教育[J].中国听力语言康复科学，2012（6）.

[3]陶建华.信息技术与聋校数学教学整合[J].南京特教学院学报，2011（4）.