通过气候教学，培养学生能力

摘 要：在中学地理教学中，气候要素的教学与学生能力的培养一直是重要课题，在教与学的过程中，采取各种方法，做了各种尝试，让学生掌握知识，也让学生能力得到提升。

关键词：气候教学 培养 学生能力

气候知识在中学地理教学中既是重点，也是难点，在各级各类考试中更是高频考点。在日常教学中，加强气候知识的教学，使学生尽可能多的掌握知识，挖掘学生潜力，培养学生能力，不断探索新方法与新路子。

一、系统掌握气象气候因子，培养学生全面分析气候的能力

需要引导学生掌握太阳辐射在地面的分布规律、大气的热力作用、大气环流、气压带与风带的分布规律和特点，认真分析理解冷暖气团、各种锋面以及气旋与反气旋的影响及天气特点。此外，气象气候因子还有下垫面和人类活动的影响。全面掌握这些知识，有利于帮助学生从全局的高度了解气象气候原理及成因，系统而全面，避免以偏概全。

二、学会使用气候资料图表，培养学生善于分析气候的能力

气候知识的呈现一般以图、表或资料的形式，因此学好用好气候资料图表，是培养学生分析气候问题，提高思维能力的重要途径。在新课教学阶段，就要让学生熟悉一般的气温和降水图表，获得对气温与降水资料图表直观的认识。再逐步展现各种不同气候资料的具体内容及变式，提高学生对气候资料的认识，扩大学生的视野。气候资料图表是地理信息的重要载体，学生学会从气候资料图表中提取有用的信息，加以分析，用于实践中，才能在判断气候类型的时候得出正确的结论，学生分析问题与解决问题的能力不断得到提升。

三、循序渐进，培养学生掌握判断气候一般规律的能力

判断气候类型的一般方法：

1.常规方法：根据气温与降水资料（资料有12个月、6个月、4个月和2个月）或是图表资料判断：

①从气温入手判断所在南半球或北半球：若7月（大陆）或8月（海洋）为最高温月份或气温曲线呈峰形，则为北半球；若1月（大陆）或2月（海洋）为最高温月份或气温曲线呈谷形则为南半球（特殊情况除外：如有的图表中没有注明月份，则峰形与谷形则难于判断南或北半球）。

②掌握各种气候热量带的温度界线（即：以温定带）：

以最冷月均温15℃为界：热带﹥15℃，亚热带﹤15℃，但有例外，即热带沙漠气候最冷月均温有时可以是10～15℃；

以最冷月均温0℃为界：亚热带﹥0℃，温带﹤0℃；但温带海洋性气候是例外，该气候类型的气温年变化一般在0～20℃；

以最热月均温10℃为界：寒带﹤10℃，温带﹥10℃；

③判断所属的气候类型：从降水分析入手，包括年降水总量、降水季节分配、降水与气温的关系以及雨季的长短等确定具体的气候类型（即：以水定型）。

各气候类型的降水情况大致如下表所示：

通过上述方法，学生基本能够判断一般的气候类型。

2.根据某地的经纬网判断气候类型（学生较难掌握，要求较高。）：

对学生的要求：对全球各大陆的经纬度有一个大概的认识，尤其是大陆的东西岸要特别注意。具体步骤如下：

①根据纬度判断所在南或北半球及其在气压带或风带中的位置；

②根据经度判断该地在大陆东岸、西岸或内陆；

③再根据气候分布规律判断属于何种气候类型。

要提醒学生，在气候判断中要特别注意只有北半球独有的气候类型：季风气候有两种即热带和温带季风气候，另外还有亚寒带针叶林气候和苔原气候；在分布上有些气候只分布在特定的大陆东岸、西岸或内部。

四、深入探究，培养学生掌握气候特殊规律的能力

在教学中要让学生明确：事物的规律既有普遍性，又有特殊性。气候的成因总是复杂的，因为气候的形成除了受太阳辐射、大气环流影响外，还受到其他因素的影响，气候的形成是众多因素共同作用的结果。世界上某些地方的气候成因就比较特殊：如常年受信风带控制的地区通常降水少，比较干燥，但马达加斯加岛东部、澳大利亚东北部等地终年在信风带控制下却形成了热带雨林气候，这是因为这些地区的信风经过了暖流洋面，增温增湿，带来了大量的水汽，登陆后受到地形抬升作用，迎风坡地形雨全年较多，再加上纬度较低，气温全年较高，形成了终年高温多雨的热带雨林气候。

一般情况下，沿海地区比较湿润。但有些地区虽在沿海却非常干燥，如撒哈拉沙漠直逼西海岸，类似地区还有南美大陆西海岸、美国加州沿岸、澳州西海岸，这些地区因为常年受到副高或信风影响，沿岸还有寒流经过，降温减湿，因此全年降水少，形成干旱的沙漠气候。

东非高原位于赤道附近，按分布规律应是热带雨林气候，但因为这里地势高，气温较低，赤道低气压带空气对流弱，所以很难形成全年高温多雨的气候特点，只形成旱雨明显的热带草原气候。

还有因为地形地势影响而形成的气候类型，如高山高原气候。

以上这些变化基本上属于非地带性变化规律，要认真加以区别与掌握，不断丰富气候知识。

五、抓住气候的本质，提高学生区别气候内涵的能力

气候之间的差异要认真区别，排除相似，探究区别，引导学生抓住事物的本质，深入学习并掌握气候的内涵。如亚热带季风和季风性湿润气候，在世界上好几个大洲有分布，但只有亚洲最典型，而其他几个大洲的该种气候类型都不太典型。为什么？这是因为亚欧大陆与太平洋之间的海陆热力性质差异为世界最大，而其他几个大洲的海陆热力性质差异小多了，因此其他洲的这种气候类型只具有季风的一些特点，只能称季风性湿润气候了。

又如冬季东亚盛行西北风，南亚盛行东北风，这是由于冬季东亚和南亚分别处在亚洲高压的不同位置造成的，东亚处在亚洲高压的东侧，而南亚处于亚洲高压的南侧，因而冬半年两地的盛行风向不同。东亚与南亚的夏季风的成因也不同，东亚的夏季风直接来自于太平洋上的夏威夷高压，是由海陆热力性质差异引起的；而南亚的夏季风是因为气压带和风带位置的季节移动形成的。

抓住气候的本质，掌握气候的内涵，使学生的思维活动向更深层次发展。

六、加强气候知识运用训练，提高学生综合分析气候的能力

地理学习要与生产生活实践相結合，必须对学生发展有用，对学生终生有用。如在北印度洋存在季风洋流，冬季逆时针流动，夏季顺时针流动，这与该海域的季风环流即盛行风向季节变化有关，即冬夏季分别盛行东北风和西南风。科学利用盛行风向和洋流可以使航海加速，省时又节能。

又如气候对河流水量、工业布局、农业生产、旅游等都有很大的影响，气候与上述要素的关系非常密切。在教学中要经常把气候与生产生活实践相结合，理论联系实际，加强训练，提高学生综合分析气候和运用气候知识的能力。

在教学中，教师处于主导地位，教师应在“导”字上做文章，充分发挥学生的主体作用，引导学生积极探索，让学生多快好省地掌握更多的地理知识，同时促进学生的各项能力得到发展，使教学效果更加有效，这是我们在教学中一直追求的目标和努力的方向。

参考文献

[1]秦友华.判断气候类型的技巧及常见题型[J].中学政史地（高一），2007（01）：19-24.

[2]孟静，陈德飞.形形色色的气候类型图及其判读[J].地理教学，2012（23）：37-39.

作者简介

林元枝（1963.11—），男，汉族，福建仙游，本科，一级，福建省仙游县华侨中学，研究方向：中学地理教学。