“先学后教”在高中英语阅读课堂设计的有效性研究

邱波

摘 要：在《高中英语课程标准》之中明确的对学生自主学习能力提出过要求，而高中英语阅读课堂作为重要构成，在这一环节如果能够做好教学，就能让学生在这一过程中养成良好的行为习惯，为了实现这一点，本文也就先学后教在高中英语阅读课堂设计的有效性进行了研究。

关键词：先学后教 高中英语 阅读课堂

先学后教这一教学模式是社会不断发展过程中而衍生出来的一种教学方式，其主导学生主体地位，在教学过程中教师引导学生进行自主学习，然后就学生自主学习过程中所暴露出来的问题进行指导，然后对学生进行针对性的教学，以此来最大程度保障教学质量。高中英语阅读教学向来是教学重难点之一，而先学后教这一教学模式则十分符合高中英语课堂教学，能够让学生在整个阅读课堂上进行自主学习，从而不仅能够保障高中英语阅读教学质量，还能让学生在这一过程中得到更为全面的发展。可是，究竟要如何将先学后教这一教学模式有效的应用在高中英语阅读教学之中呢？针对这一问题，笔者也对其进行了以下的分析：

一、先学后教在高中英语阅读课堂之中的价值

（一）提高学生阅读能力

先学后教这一教学模式提倡的就是在教学过程中发挥学生主体地位，让学生通过自主学习来寻找出自己所不能理解的地方，然后再由教师对其进行问题讲解，以此来确保整个英语阅读教学质量和效率。在应用先学后教教学模式对学生进行英语阅读教学的过程中，教师能够有效地避免传统教学模式之下盲目教学，让学生厌恶情绪能够得以缓解，这样就能最大程度激发学生对于英语阅读学习的积极性和信心，促进学生英语阅读能力提升。例如，教师在对学生进行《Travel journal》这一单元阅读文章教学的时候，教师可以先让学生对这一单元中的单词、文章先进行预习和自学，并且从中寻找出与旅游相关的单词，并且借助相关单词和语法来描绘出相应的旅游场景，通过这一方式让学生带着问题进行自学，同时也能促使学生阅读变得更加具有针对性，进而也就能够有效地减少学生对于英语阅读的乏味感，让学生英语阅读能力得以提升。

（二）提高教师教学能力

先学后教这一教学模式在高中英语课堂教学中的应用，其不仅需要学生发挥自我主观能动性，还需要教师在实际教学过程中准确的掌握先学后教这一教学模式的内涵，然后在实际教学过程中結合学生实际情况以及具体的阅读教学内容进行合理的设计，确保先学后教这一教学模式的价值能够得到有效的发挥。而在这一过程中，教师本身必然需要具备较为大量的阅读基础和能力，因为只有这样才能为学生创设出较为良好的阅读学习环境，进而真正提供学生英语阅读能力。由此可见，先学后教这一教学模式在高中英语阅读课堂设计中的有效应用必然需要教师具备较为良好的教学能力，如果能够真正做到有效应用就能进一步提高教师教学能力。

二、先学后教在高中英语阅读课堂设计的有效性措施

为了能够最大程度发挥出先学后教这一教学模式在高中英语阅读课堂设计中的价值，笔者则以《Travel journal》这一单元为例，对具体的课堂设计有效性措施进行了以下的研究：

（一）明确阅读任务，引导学生自主阅读

在应用先学后教这一教学模式进行高中英语阅读教学的过程中，先学并不仅仅只是漫无目的的预习，教师应该要在实际阅读教学过程中先提出具体的阅读任务，以此来引导学生进行有目的、有计划性的自主阅读学习。为此，在实际应用过程中，教师首先需要明确阅读任务，像是要掌握这一单元和履行相关的单词、语法、句子；对文章写作格式以及特点进行观察，学会使用英语进行书写；能够使用现在进行时来表示将来等等……在明确阅读教学任务之后，教师就可以让学生带着任务进行自主阅读。

（二）实施小组合作，让学生对任务进行研究

在应用先学后教这一教学模式进行高中英语阅读教学的过程中，教师还可以实施小组合作教学模式，通过这一些具有难度的问题让学生进行组间讨论，让其对文章中所存在的“进行时来表示将来”进行具体的研究和分析，让其对上述所提出的问题进行思考和讨论，这样就能让学生在学习过程中学会从不同角度对问题进行分析，同时也能让学生在这一过程中得到更为全面的发展。以《Travel journal》为例，教师就可以让学生对“湄公河旅行游记”这一文章中的第一部分进行研究，分析王坤和王薇梦想沿着湄公河进行自行车旅行，以此来为之后的阅读教学奠定基础。总之，小组合作教学能够促进先学后教应用质量提升，教师在实际教学过程中可以借助这一方式来提高先学后教应用效果，并且在这一过程中加强引导和观察，以此来进一步促进学生对于阅读任务的理解和深化，最终真正实现先学后教在高中英语阅读课堂设计中的有效应用。

（三）结合实际情况，对学生进行针对性教学

在学生进行小组合作讨论的过程中，教师需要加强对于学生的观察和指导，这样才能在之后总结教学过程中对学生进行针对性教学，以此来实现因材施教，最大程度保障高中英语阅读教学课堂质量和效率。以《Travel journal》为例，教师在教学过程中就可以让学生分享自己对于王坤以及王薇对于旅行的不同看法进行讲解，通过这一方式来进一步帮助学生理解这一文章的细节，同时也能够更好地发现学生在阅读过程中所存在的问题，最终真正对性的对学生进行阅读教学质量，从而也就能够真正实现先学后教在高中英语阅读课堂设计中的有效应用[3]。最后，在完成上述步骤之后，教师还需要在教学过程中引导学生对阅读课堂内容进行总结和归纳，通过这一方式来进一步加深学生对于文章的理解和把握，让学生能够在这一过程中实现查缺补漏，全面促进学生英语阅读能力的提升。

结语

综上所述，先学后教这一教学模式可以说是高中英语阅读课堂教学中较为关键的一种教学措施，教师如果能够对其进行合理且有效的设计，就能最大程度发挥出这一教学模式的价值，让学生能够真正爱上高中英语阅读，促进学生英语阅读水平的提升。

参考文献

[1]姜少微.“先学后教，当堂训练”教学模式在高中英语阅读课堂教学中的实践与研究[J].新课程（中学），2013（12）：186-187.

[2]袁赟.先学后教在高中英语阅读教学中的尝试[J].考试周刊，2015（47）：101-102.

[3]邓尚玉.高中英语阅读课教学设计的有效性探究[J].课程教育研究：学法教法研究， 2016（33）：4-5.