新课程下实现农村小学数学教学生活化研究

摘 要：农村没有城市的条件好，教师的教学观念比较保守，生活化教学也没有应用，因此大部分教学都是在课堂上完成，再加上数学相比英语和语文来说更具有逻辑性，小学生理解起来有一定的困难，这就要求教师要把数学带进生活，用生动有趣的生活实例，让学生们在玩的同时学习到数学知识，从而提高学生对数学这门课程的兴趣，让他们意识到数学是与我们的生活息息相关的，从而激发他们学习数学的热情，提高他们的整体学习成绩。

关键词：新课程 农村小学数学 教学生活化

实现农村小学数学教学生活化是非常必要的，这种教学方式完全符合新课程教育理念的要求，能更好地促进新一轮的课程改革。农村小学数学生活化教学可以把枯燥的课堂学习转变成生动的社会实践，让小学生更容易理解和接受数学教育。生活化的方式也要适当，要符合农村生活环境实际，符合大多数小学生的年龄接受范围，生活化环境必须安全、健康。这样既能让小学生提高对数学的兴趣，还能锻炼他们的实践能力，有助于他们增长知识，全面发展。

一、农村小学数学教学生活化的意义

数学是一门应用性较强的学科，它的数学思想来源于生活，最终也应用于生活，数学与生活之间有着千丝万缕的联系，因此实现小学数学教学生活化有很多实际意义。

（一）有利于提高学生对数学的兴趣

数学的逻辑性和发散性较强，对于小学生来说过于枯燥和困难，因此很容易产生厌学心理。而把数学教学生活化就可以改变这种现象，教师可以利用学生随处可见的生活实例，换位思考，用学生的思维方式考虑，引导他们在生活中发现数学元素，使他们认识到数学的有趣性，提高他们的学习兴趣，从而逐步提高他们的整体成绩。

（二）有利于形成良好的师生关系

在农村的小学数学教学过程中，教师的教学大多数都是在课堂上完成，而且还有好多课下作业，这就导致学生对教师有抵触心理，师生关系很紧张。数学教学生活化的教学模式把枯燥的数学知识带到生动的生活实践，极大地提高了学生的学习兴趣，使学生更加信赖教师，对教师所教的课程也充满了极大的信心，提升了师生之间的亲密度。

二、小学数学教学生活化的方法

（一）在课堂上培养小学生的数学兴趣

课堂是教学生数学知识的最佳场所，在课堂上培养他们对数学的基本意识和兴趣是非常关键的第一步，也是最重要的一步。这就需要数学教师在教学过程中充分挖掘他们的潜力，尊重他们的个性与差异，提高他们的积极性，同时运用科学合理的教学方法，引导学生对数学知识的了解和探索，在培养他们数学兴趣的同时，也提高他们的数学应用意识。比如，在“混合运算”的教学中，教师在课堂上创设学生熟悉的情境，使学生能够将数学知识与实际生活结合起来，实现小学数学教学的生活化。在农忙季节，早上很早的时候山上有10个人在干活，后面陆陆续续又来了12个人，快到中午了有8个人先回家做饭，这时，山上还有多少人呢？这是农村小学生很熟悉的情境，将其引入到数学课堂，不仅能激发学生的兴趣，还能使学生学会理论联系生活，提高课堂学习效率。

（二）在社会實践中培养小学生的数学应用能力

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，课本上学到的知识并不见得能让小学生完全理解，最终还是要应用到实践中去，因此要想提高他们的数学应用意识，不仅要在课堂上教他们学习，还要积极开展与数学有关的社会实践活动，让学生在社会实践的同时发现数学知识，认识到数学对于实际生活的重要性，一起分享用数学知识解决实际问题的喜悦，这在很大程度上可以提高学生的数学应用能力。比如，在“面积”的教学中，教师可直接让学生将自己的不同课本拿出来，比较哪本书更大，哪本书更小。然后，再引出“面积”的概念，让学生在学习完以后，自己动手用剪刀和纸剪出不同大小、不同形状的图样，再比较大小。通过让学生自己动手操作，能加深学生对本堂课内容的理解，提高学生的动手能力。

（三）设置生活背景，强化学生的数学意识

虽然小学生学习的数学知识有限，但有些数学知识在其学习前，已经从生活中有一定的了解。所以，教师在上课的时候，可适当设置一些生活化的背景，以强化学生的数学意识。比如，在“认识人民币”的教学中，许多学生对人民币已有一定的接触，教师可在上课前组织一场交易活动。教师拿出一些文具，让学生自己标价，一些学生扮演售货员，一些学生扮演购买者。教师制作一些卡片，上面标上不同的金额，用来代表人民币。在双方的讨价还价下完成一场交易，这样能够让学生在买卖中有更大的收获，提升学生的数学意识，还能让后续的课堂更加轻松。

（四）结合课堂教学内容，进行生活化化解

在小学数学课堂教学中，巧妙融入生活化体验和趣味性元素，能够有效激发并保持学生的高度注意力，有利于促进学生的综合发展。结合课堂教学内容，把数学问题“生活化”和生活问题“数学化”有效结合，把抽象的概念和数学问题转化成学生相对熟悉的生活问题，分散了教学难点，实现了学生的自主探究。结合生活实例，化抽象为直接感知体验，把学生较熟悉的生活现象数学化，顺利打开学生的思路，学生深刻理解了较抽象的数学概念，且不拘一格地从多角度理解数学的意义。在这一教学过程中，实现了数学问题生活化和生活问题数学化的有效结合，并有意識地培养学生用数学的眼光观察生活。

在生活中，我们处处都能看到跟数学息息相关的东西，以“找规律”为例，以往教师采用传统模式教学的方式太过于局限，只会一味地跟着教材内容走，这不仅不利于学生对知识的理解及掌握，还会让教师自身的知识受到限制。因此，针对该情况，教师应转换教学方式，首先，可以跟学生分析如何找规律，规律的定律是什么，然后，告诉学生在生活中，我们每天都能看到有规律的东西，如，路灯以及树木的位置等都是具有规律性的，采用这样的方式进行授课，能够使生活化与课堂教学紧密联系，从而让学生对知识的理解能力更通透，使生活化的教学模式能够有效推广。

三、小学数学教学生活化应注意的问题

教学生活化场所要安全、健康。实现农村小学数学教学生活化，将数学与实际生活联系起来，因此生活化场所的设置也要格外重视，小学生刚开始接触数学，因此生活化的场所也要根据他们的实际情况。比如对一至三年级学生的数学教学中，生活化的场所设置可以相对简单一点，让他们亲自动手，切实体会到数学的乐趣；对四至六年级学生的数学教学中，场所的设置可以相对难一点，激发他们的胜负欲和求知欲。但场所不管简单还是困难，一定要是安全健康的，充满正能量的。

结语

总之，小学数学是整个数学学习生涯中的根本，它就好比一个高楼的地基，为学生今后学习数学打下了坚实的基础，因此一定要重视小学数学的教学，利用生活实践，运用生动的教学方式，充分激发小学生的学习兴趣，提高他们的数学学习成绩，强化他们数学应用意识和数学动手能力，让他们在数学中感受生活，在生活中学习数学，让生活和数学充分结合起来，从而达到实现农村小学数学教学生活化的目的。

参考文献

[1]刘少静.农村小学数学教学的几点思考[J].读书文摘，2016，13（06）：246.

[2]王仕芳.对小学数学课堂教学生活化的几点思考[J].学生之友（小学版）（上半月），2009，7（11）：43.

作者简介

邓应江（1965—），男，土家族，贵州印江，大专，贵州省铜仁市印江县缠溪镇完全小学，研究方向：小学数学教学。