浅论中职德育课堂教学中的幸福感

万向华

摘 要：本文从中职德育课堂教学中的幸福感的概念性分析入手，从教师、学生与环境因素三个方面探讨了对课堂幸福感营造的一些建议，以期为德育课堂教学实践提供一些帮助，为相关研究提供一些借鉴。

关键词：中职德育 课堂教学 幸福感

随着社会经济的繁荣发展、人们物质生活水平的不断提高，人们对幸福感的追求和需求越来越成为当前一种最为普遍的现象。幸福感的普遍性不仅体现在人们最为常见的日常生活中，更加体现在工作和学习的方方面面，职业教育中的德育课堂教学过程也同样需要幸福感，并且如何能发挥好幸福感的积极作用，也给德育课堂教学提出了挑战。

一、课堂教学幸福感的概念性分析

幸福感是人们根据内化了的社会标准对自己生活质量的整体性、肯定性评估，是人们对生活的满意度及其各个方面的全面评价，并由此而产生的积极性情感占优势的心理状态。从这个定义来看，幸福感是人们在自身感受与社会标准的对比过程中，发现或者体会到的心理上的自我满足。从中职德育课堂教学的角度看，课堂幸福感是教师与学生根据内化了的课程教与学的标准，对自己参与课堂教学质量的整体性、肯定性评估，是教师与学生对课堂教学的满意度及其各个方面的全面评价，并由此而产生的积极性情感占优势的课堂心理状态。从中职德育课堂教学主体与客体的角度分析，课堂教学的教师主体与学生客体都是幸福感的主体，其中学生客体又是相对于教师或者课堂幸福感的客体，这些构成了中职德育课堂幸福感的“双主体”机制；从中职德育课堂教学交互过程的角度分析，主体间交互、主体与客体交互是营造幸福感的关键，它对课堂教学幸福感的营造具有非常重要的推动作用。

二、坚持课堂教学幸福感的本位性营造

课堂教学过程中，教师是具有主体性本位作用的引导者和实施者，课堂教学的主体是教师。对于课堂教学幸福感的营造而言，教师依然是关键性主体，即教师承担着课堂教学幸福感营造的本位性任务和义务。因此，应当坚持课堂教学幸福感营造的教师本位，主要体现在以下两个层面：一是教师应当具有良好的心理承受力。正在参加职业教育的学生，绝大多数都处于青少年阶段，他们思维活跃、思想丰富，很容易在相对刻板的课堂教学中出现影响课堂教育效果的行为，尤其是相对枯燥的德育课堂。中职学生的这些行为无形中给教师带来了不小的压力，有些教师为了让学生在课堂教学中保持良好的纪律，很喜欢和学生“发火儿”或者用严厉的口吻教导学生，这些都从侧面反映出：当面对学生的“无理取闹”时，一些教师缺乏良好的课堂心理适应能力，对自己情绪产生消极影响。二是教师应当具有良好的情绪感染力。课堂教学的最终目的是让学生学到知识、掌握教师传授的技能。良好的情绪能够促进人们掌握技能、理解知识，这是已经被科学实验证明了的结论。因此，在中职德育课堂教学过程中，教师应当具备良好的情绪感染力。在具备良好心理承受力的基础上，教师通过新颖的教学方法，提高中职学生参与课堂教学活动的积极性，从其情绪情感上加以客观地分析，寻求良好的情绪情感渲染方式方法，能够有效帮助学生在课堂情绪情感上得到满足。比如在课堂教学中保持微笑，用生动诙谐的语言讲授学科知识、适宜的动作提高学生注意力，而不是一味的疾言厉色、刻板面孔的面对学生。

三、坚持课堂教学幸福感的靶标性营造

课堂教学过程中，中职学生是客体。对于课堂教学幸福感营造而言，中职学生既是客体又是主体。坚持课堂教学幸福感的靶标性营造，主要体现在两个方面：一是体现中职学生客体属性的靶标性营造，二是体现中职学生主体属性的靶标性营造。对于中职学生客体属性的靶标性营造，主要是以中职学生整体作为幸福感营造的靶标，从总体上分析中职学生群体性幸福感的特点以及存在的问题，运行倒逼模式、坚持问题导向，将梳理总结出的关于中职学生幸福感的相关信息作为靶标，以中职学生整体之外的、包括教师群体以及相关课堂幸福感营造的因素等为主，通过协同协作的方式强化针对中职学生整体的课堂教学幸福感营造，比如以生动有趣的方式制定使用中职学生对教师赞同度的评价表、对课堂教学满意度的评价表，收集可能存在的问题。对于中职学生主体属性的靶标性营造，主要是以中职学生个体作为幸福感营造的靶标，从局部上分析中职学生个体性幸福感的特点及问题，并在建立“教师—学生”共同协作的处理模式的基础上，强化教师和學生在课堂幸福感营造上的互动互助，实现教师与学生、学生与学生、学生自身之间的协作，采取问题倒逼、坚持问题导向的方式营造课堂幸福感。

四、坚持课堂教学幸福感的媒介性营造

德育课堂教学幸福感的教师与学生的“双主体”机制，决定了营造课堂幸福感要注重教师与学生、学生与学生以及学生个体内部的积极因素的效用发挥。这围绕课堂教学所产生的积极因素有很多，其中一项比较重要的内容是对课堂教学幸福感营造的媒介性因素的效用发挥，这种媒介性因素产生于教师与学生在课堂教学的互动过程中，是课堂教学幸福感营造的重要环节。具体来说，就是在德育课堂教学中应用各种已知条件，围绕课堂环境这个中心进行的硬环境与软环境的双向布置。比如教师对德育课堂教学幻灯片制作的色彩技巧应用、教师对教室环境的暖心布置、对学生座位设置布置以及优雅安静学习氛围的引导保持等等，都是对德育课堂幸福感营造的有力举措。总的来说，幸福感的媒介性营造是对本位性营造与靶标性营造的延续与外在体现，是在坚持教师本位性与学生靶标性基础上的拓展。

中职德育课堂教学的幸福感营造，因为其内容的政治性与社科性特点，决定了它的幸福感营造必须坚持教师与学生的“双主体”运行机制的核心展开，形成由内而外地满足教师与学生情绪情感的内在需求与学习工作的外在需求的良好局面，才能有效地营造出良好的课堂幸福感。