浅谈分层教学在高中数学课堂中的应用

戴海军

摘 要：高中数学课堂是培养学生数学能力的重要场所，如何更好的利用有限的教学资源，提高学生学习效率值得每个老师思考。针对不同水平层次的学生，教师应当制定不同层次的教学目标以及考核标准，充分保证每位学生的学习效果，提高课堂質量。

关键词：分层教学 高中数学 基础提升

一、引言

高中数学教育是高考的重要一环。高中生数学教学活动既要遵循新课程标准要求，也要保证学生在课堂学习中初步掌握最基础的数学知识，培养科学的数学逻辑能力，为高考数学打下坚实的基础。与语文，英语等课程相比，数学教学更像是一门抽象的艺术。在不同的班级中，学生学习数学的能力以及掌握的知识深度均不一致。例如，某些高一的学生已经能够熟练的解答立体几何计算题，而某些学生尚且不了解基本的立体几何性质。在同一个班级中，有不同知识层次的学生，高中数学教师应当通过学生的具体学习情况来调整教学方案，实施因材施教的层次化教学模式。

二、高中数学教学现状

（一）大班教学无法兼顾所有学生需求

许多高中存在数学教师资源以及教学设备资源的稀缺的情况，因此，我国高中数学课程主要以大班模式开展。一个老师往往需要指导几十名学生，在课堂上按照传统的授课方式进行例题讲解，并讲解典型习题，由于每堂课的时间限制在40分钟，为了在有限的时间内完成一个课时的教学内容，教师的教学速度往往较快，尤其在练习环节中，教师仅仅检查1-2个学生的情况，不会关注所有的个体。例如，在学习数列的性质时，某些学生无法理解等比数列与等差数列的特征，跟不上教师教学进度，但为了保证课时安排，数学老师往往会保持原有的课时进度，不能再基础知识上做更多的停留。

（二）学生学习程度不一致

即使在同一个班级中，学生的学习能力以及学习状况都不一致。高中的数学课程难度较大，某些学生在初中毕业后已经自学了高中数学知识，能够自行解决较难的立体几何，函数知识。对于成绩优秀，理解能力强的学生来说，会认为数学老师在课堂上讲解的例题较为简单，课后习题缺乏创新与挑战。而对于成绩不够好，理解能力稍弱的学生来说，则会认为课堂内容过难，难以理解消化，课后习题也无法解答面对同一个班级中不同知识层次的学生，教师实施同质化的教学方案势必难以满足所有学生的需求，不利于高中学生掌握高考数学知识。

（三）难以把控教学进度

高考为高中学生带来了较重的学习压力，许多数学成绩较好，学习能力突出的学生也会报名参加课外的数学竞赛活动，或者提前将所有知识学习完毕进入总复习阶段。面对学生与学生之间越来越大的知识差距，高中数学老师难以掌控教学的节奏。然而，为了保证所有学生都能在课堂上了解最基础的知识，大多数老师仍然按部就班的进行教学，仅有小部分的老师会根据班级不同学生的学习情况，开展有针对性的课堂教学。也有学校尝试按学生的成绩将学生分为重点班与普通版，在一定程度上这种分班形式有利于老师正常的教学，但同时也会对成绩落后的学生的心理造成一定的影响。

三、高中数学分层教学对策分析

（一）加强与学生的沟通

对于高中数学老师来说，进行课堂教学之前，需要对班级学生的数学能力做一定的了解。在一般情况下，采用随堂测试的模式对学生学习情况进行考核是最普遍的做法，同时，数学老师也应该与其他任课老师进行沟通，全面收集学生的各门课程表现，并结合学生日常表现进行分析，进而推断学生的数学学习水平。对于数学成绩优秀或者落后的学生，教师更应该提高重视程度，定期评估学生的数学学习情况，及时咨询学生在学习中的以难点问题，积极听取学生对于课堂教学的意见。进而充分了解数学课程教学存在的问题，在此基础上，需要老师们针对不同层次的学生分别去做他们的思想工作，为学生营造一个适宜的学习氛围。教师可以将学生合理分为A，B，C三个层次。其中，A层次的学生包括成绩优异，数学逻辑能力突出的学生，B层次则以数学成绩普通的学生为主，C层次则是成绩靠后，缺乏数学思维能力的学生。只有沟通好后进行合理分层，才能更好的激发学生的学习动力，从而促进全体学生数学成绩的提高。

（二）分层制定数学教学目标

当老师充分了解学生的数学学习情况后，能够将学生进行分层，老师应该及时调整数学学习目标。对不同学生设置不同的学习目标。如针对高中一年级的三角函数学习，对成绩落后的C层次学生而言，教学目标是熟记基础的三角函数公式并能够解答概念问题；对于成绩中等的B层次学生而言，在掌握基本公式的基础上，要学会对基础公式进行变形，解答课后习题；对于A层次的学生而言，不仅需要灵活应用所有三角函数及其变形函数，也要通过一定的难度练习提升解题能力。只有对不同学生制定不同的教学目标，老师才能够在课堂上有针对性的教学，提高数学课堂学习效果。

（三）分层评价学生学习成果

分层教学的效果是高中数学教师在实施分层教学中最关注的问题。除了将学生按照不同的学习能力以及知识水平区分为不同的层次并制定不同的教育目标之外，教师也需要采用分层检测的方式评价学生的具体学习情况。例如，在为学生提供考试时，保证试卷题目的难度呈现出梯度上升的趋势，基础概念题占据70%的分数，提高题占据20%的分数，而难度较大的思维拓展题目占据10%的分数。对于A层次学生而言，综合所有得分看学生是否合格；对于C层次学生而言，着重考虑其基础概念题的完成情况。

结语

在高中数学课堂中采用分层教学模式能够提高教学效率，具有重要的实践意义，能够让每个层次的学生都取得最好的学习效果。因此老师们积极按照分层模式教学的策略在课堂上进行大胆尝试。教师需要在开课前充分了解学生数学能力以及学习情况，将学生进行分组，并采用分层评价的方式对学生进行综合评分，提高学生学习能力。让每个学生都能够取得进步，进而促进教育的全面发展。

参考文献

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