论合作学习在小学语文教学中的应用

钟果鲜

摘 要：将合作学习应用于小学语文教学中是教育改革发展的必然趋势，也是实现师生主体互换的主要途径。合作学习突显出了学生的主体性，也锻炼了学生的自主学习与合作能力，是当前备受推崇的一种教学模式。本文主要对合作学习在小学语文教学中的应用进行了论述，望有助于进一步深化合作学习在教学中的实践应用。

关键词：合作学习 小学 语文教学 应用

如今，社会对人才的综合素质提出了更高的要求，教师需要根据学生的社会发展需求，在教学中加强对学生各方面能力的培养。合作学习能够增强学生的合作能力与社会性，其自身的自主学习能力也可在多次的训练中得到提高，这为他们步入社会后与他人的交流合作与终身学习奠定了基础。

一、分工协作，共享成果

合作学习通过学生之间的分工协作，能够发挥各自的长处和优势，实现优势的互补，可大大提高学习的效率与效果，相对于被动学习和个人的自主学习来说，效果都更为突出。且由于学习成果是由学生通过自己的努力获得的，他们产生的印象也会更深刻。比如在学习《长城与运河》这篇课文时，教师就可以让学生根据课本中展示的万里长城与京杭大运河的相关图片，写一段话抒发自己的想法，并让学生在课堂上进行交流，增强学生的民族自豪感与自信心。并且，教师可以让学生课下以小组为单位进行资料搜集，调查我们的祖先还创造了哪些人间奇迹，或是还有哪些令人惊叹的奇异景象。教师在下节课上课时就可以让学生之间就自己查到的信息进行交流，由于每个学生的搜集手段与渠道不同，每个小组将成员的搜集结果进行汇总，他们就会得到多种多样的答案，如“西湖”、“乐山大佛”、“秦始皇兵马俑”、“北京故宫”，等等，从而使学生在短时间内就能够了解更多知识，体会到祖先的智慧。

二、合作交流，集思广益

“一根筷子容易被折断，十根筷子牢牢抱成团”，学生个人的力量是有限的，合作学习的力量却是无限的，它将所有学生的潜能激发，常常能够收到意想不到的教学效果。在学生合作学习的过程中，教师不应规定过多的框架，需要为学生提供一个广阔的空間，使学生在自由的天地下无限的扩大合作学习的成果。该篇课文的故事脉络清晰，文字浅显易懂，学生都很容易理解，教学难点就在于领悟故事蕴含的哲理。若是让学生自己独立思考，则学生很难将课文要表达的主旨全部挖掘出来，而让学生通过合作交流的方式学习，他们就可以在讨论中充分发散思维，不断进行思维碰撞，产生新的火花，从而对课文有更深层次的理解。真正懂得不论做人做事，只有保持“胜不骄，败不馁”的心态，才能取得最后的胜利的道理，并能够以此为鉴，激励自己发愤图强，刻苦学习。由此可见，学生在合作交流中集思广益，不仅可以提高对知识的掌握程度，而且可以增加情感体验，让他们在深刻的理解中体会到做人的道理，进而约束自己的行为，成为符合社会发展要求的优秀人才。

三、取长补短，共同进步

每名学生都有各自的长处，但也不可避免的有能力的不足之处，合作学习一方面是要集中学生的优势，另一方面也可以互相弥补不足，做到取长补短，这样的合作才是有效的合作，才能真正体现合作学习的精髓。在语文教学过程中我们可以发现，学生普遍对古诗学习存在问题，一方面是由于古诗的语言晦涩难懂，另一方面是古诗中蕴含的情感较为丰富，以这样一种简短的形式展现出来，学生难免难以理解。教师在古诗教学中决不可让学生一味的背诵释义，而是应利用合作学习的模式来解决古诗学习中的问题。比如在学习李白的《望庐山瀑布》时，教师可以利用多媒体为学生播放庐山瀑布的照片，然后让学生采取合作交流的学习模式赏析古诗，理解庐山瀑布奇丽雄伟的独特风姿，并从中体会诗人李白开阔的胸襟与超群脱俗的精神面貌，感受到诗仙的风采神韵。再比如，在学习杜甫的《绝句》时，学生在朗诵时只知道这首诗写景，无法分析出诗人要表达的思想感情。但是学生通过交流与讨论，对诗句进行认真探讨研究，并联系诗人的经历，学生慢慢归纳出该诗要表达的主旨，体会到诗句蕴含的深意。这首绝句每一句为一景，但又融而为一，在其中起到联结作用的正是诗人内心的心绪。这首诗在表面看来是展现的一些生机盎然、欢快明亮的景象，但实际上寄托着诗人对时光流逝而感到的孤独无聊的失落之意，诗人以清新愉快的景色描写寄托内心复杂的心情，采用“以乐景抒哀情”的写作手法，正是诗人此诗的主题之所在。学生通过不断交流与分析，能够在讨论中取长补短，共同进步。

四、合作实践，提高素养

合作实践是指学生以合作和互助的形式从事相关学习活动，以完成学习任务为共同目标，以提高每个人的学习成绩为基础，提高整个小组的综合成绩，培养学生的合作意识，提高学生素养。在教学《哪吒闹海》这篇课文时，很多学生都会为哪吒抱不平，认为哪吒做得没错，是东海龙王与太子太过霸道无理。为了让学生能够理解这篇课文，理解故事发展的结果，我让学生以小组为单位进行角色扮演。学生在熟读课文的基础上先进行分角色朗读对话，然后根据自己的理解将课文表演出来，这样的教学方法使得学生充分发挥了想象力，并且锻炼了口语能力与表达能力，在理解课文内容的基础上得到了全面发展。再比如在学习《争论的故事》时，我让学生在读过这篇文章后，将故事用自己的话进行复述，并说说兄弟俩错在哪儿，然后让学生扮演不同角色，并将课文中省略的部分补充完整，抒发自己的感情，最后让学生进行小组讨论，以该故事为基础，或改编或续写，编排出一场舞台剧。学生在自编自导自演的过程中，对课文要表达的主旨有了更深的体会与理解，并且在学习与合作的过程中，交际能力与尊重他人的能力得到了提高。

结语

综上所述，在新课程的影响下，合作学习的教学模式在小学语文课堂教学中的运用，可以使学生成为真正的学习的主人，在教学中占据主体地位，能够培养学生的合作精神和集体荣誉感，进而有效提高教学质量，达到教学目标，促进了学生语文综合能力的发展。

参考文献

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