优化合作学习，促进有效教学

廖惠红

摘 要：随着新课程与素质教育的全面推进，教学手段、学习方式、评价方式逐渐多元化，学生自主探究、交流合作的學习方式，成为小学语文教学的主要模式。本文将结合小学语文教学的内容与特点，探讨小组合作学习在小学语文教学中的创新与实践。

关键词：小学语文 小组合作 学习模式 创新实践

小组合作学习是当前小学语文推崇的教学模式。我国古代教育家孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”语文学习需要合作精神。小学语文教学中，开展小组合作学习，实现学生之间的沟通与交流，实现信息与资源的共享，完善学生认知，让学生学会交往、学会参与、学会倾听，学会尊重他人。小学语文教师要有意识的重视和探索小组合作学习的有效模式。

一、合理明确分组

小组合作学习模式的实施，前提与基础就是要进行合理的分组。每个班级的学生学习能力有所差异，在组建小组合作学习模式的时候，教师要充分的观察每个学生的学习能力、兴趣爱好、性格特点，良好的小组合作学习能够帮助学生顺利实现学习目标，促进学生工人成长与发展。一般来说，分组的方式大致有两种，一种是将学习能力强与学习能力弱的分别分组，这种方式考虑到了学生的学习差异，方便教师的个别辅导，但是很难产生好的小组合作学习的效果，第二种是将学习能力不同的合在一起进行分组，学习能力强的学生可以带动学习能力弱的学生进行学习，但是学生之间差异过大，有的时候学习难以统一与协调。笔者认为在小组分组的时候要按照“组内异质，组间同质”的原则，将不同学习层次的学生分成一组，或者是兴趣爱好相同的，内向与外向的，相互促进，共同提升。

在明确分组之后，教师要帮助学生理解学习任务，明确小组合作学习目标。小组目标的制定，要符合新课程改革的要求，要根据教学内容与学生的学习能力制定，满足学生的身心发展规律，激发学生的学习兴趣。

二、营造合作氛围

小组合作学习强调的是学生学习主体性与主观能动性的发挥，运用小组合作学习模式，关键就是要营造平等、和谐、民主的学习环境与气氛，激发学生进行合作学习兴趣，让学生积极主动的参与到课堂学习中，逐渐提升学生的学习能力。例如，在学习《桂林山水》的时候，要通过课文的赏析与研究，激发学生热爱祖国壮丽山河、热爱自然美好风光的美好感情。在学习《开国大典》的时候，引导学生铭记历史，增强学生的民族荣誉感。在学习过程中，学生沉醉于课本中，学生的学习兴趣得到了有效的激发。这些思想与理念，并不是小学生自己就能够理解的，教师可以将学生分成不同的小组，特别是情感的理解。教师要营造良好的教学气氛，将学生分好小组，让学生积极地讨论与交流，小组内部进行明确的分工，基础较差的负责生字词的整理，成绩较好的负责文章的综合分析，最后一起进行情感的探讨。教师要尊重每个学生，保护学生学习信心，鼓励学生积极主动的参与到合作学习中来，感受语文学习的魅力与乐趣，在合作学习中，教师要给与学生充分的鼓励，帮助与指导，让学生的学习能力得到提升。

三、创设问题情境

教师不仅仅要在形式上组织小组合作学习，还要利用合作学习进行深层次的语言文字训练，教师要结合学生的认知能力与学习特点，创设情境，发展学生的合作探究精神。如在学习《落花生》这篇课文的时候，教师可以提出文章中两个值得质疑的地方，为什么花生的花朵长在上面而果实长在地下？为什么花生果实有一层硬壳包裹着？教师指导学生学习上下文，找到答案，体会花生内藏锦绣，朴实无华的良好品质。再次，感受文章的点睛之笔，感受文章的灵魂。一篇好的文章总会存在着点睛之笔的，教师在讲解的时候要充分地结合这些地方进行有效的讲解，领悟文章中的灵魂之处。例如在学习《开国大典》这篇文章的时候，文章中“人民共和国中央人民政府在今天成立了”表现了什么样的思想感情，阅读的时候需要用什么语气来读？教师可以已引入一些课外的知识，例如劳动人民经过怎样的艰难才走到新中国的成立，封建社会人民的艰苦生活，所以在新中国成立的时候，应该是高兴地、喜悦的。小组内部可以围绕问题进行交流，理解知识。

四、合理安排时间

小学语文教学在语言上具有丰富性，小学生在语文学习过程中会形成不同的理解与感悟，教师结合学生的实际能力与教学内容安排合作学习。小组合作学习是一种非常有价值的学习方式，但是并不是在任何情况、任何内容下都使用的，那些简单的、大部分学生都可以理解的知识就没有必要进行合作学习了，合作学习适合用在知识密集、有争辩性的问题上，合作学习时间长短要结合学生的学习情况，如果学生都探讨出结果了，就要及时结束，防止学生出现疲劳。例如，在学习《泊船瓜洲》这首诗歌的时候，笔者在阅读课文，通读诗歌，理解诗句、升华感情等环节都利用了小组合作学习的模式，从实际开来看，学习效果并不是十分理想，首先，合作学习内容太多了，与小学生的身心特点不适合，而且往往是少数学生参与，第二，在感情理解的环节，由学生自己完成是不适合的，小学生的情感需要教师的引导，而且这是一首古诗，情感表达得比较含蓄，学生自己难以理解。因此，学习之后的效果并不是十分理想。在下一次古诗的学习中，笔者仅仅在生字词学习、通读诗歌的环节让学生进行合作，后面的理解诗句，升华感情，都是由教师引导，学生理解完成的。这样合理地分配小组合作学习的时间，高效地展开了课堂教学，收到了良好的学习效果。

总而言之，小组合作学习符合新课程改革的要求，有利于加强师生、生生之间的沟通与交流，发挥学生学习的主体性，教师要注重小组合作学习的价值，针对学生学习情况，结合教学内容，有针对性的开展合作学习，提升小学语文课堂教学的有效性。

参考文献

[1]王燕鸿.小学语文课堂教学中小组合作学习的研究[D].四川师范大学，2012.

[2]李兴文.浅论小学语文教学中小组合作学习的策略[J].吉林教育，2014（10）：98.