关于小学数学教学中培养学生创新意识的思考

冷国影

摘 要：《义务教育数学课程标准》提出了十大核心概念，培养学生的创新能力就是其中之一。由此可见，培养学生的创新意识是现代数学教育的基本要求，也是促进学生全面发展的重要途径。教师作为教学活动的组织者，在数学教学活动中承担着培养学生创新意的重要责任，这就要求教师在开展教学活动的过程中，结合学生的认知发展需求和新课改要求，引导学生在数学学习中有意识的发散思维、逆向思考，为创新能力培养提供助力。为切实优化学生的创新意识培养效果，本研究以小学数学教学为例，分析培养学生创新意识的途径。

关键词：小学数学 创新意识 培养

社会对创新型人才的需求逐渐加大，这就要求学校教育工作中，教学工作者能够将学生的创新意识激发作为教学重点，使学生在接受数学教育的过程中逐渐养成良好的数学思维品质。当前我国小学数学教学活动中，教师在学生的创新意识培养上还缺乏重视以及科学的教学手段作支撑，这也为本研究提供了课题研究重点。

一、创造自由开放、民主平等的環境

在激发学生创新意识的过程中，教师首先需要为学生营造宽松、民主的学习环境，为学生的自主学习和探究提供宽阔空间，这是学生能够主动思考和学习的前提。如解答例题：“同学7人参加种树，本打算每个人平均要栽12棵。而实际种树时，6人就完成了实际的种树任务。这样实际平均每人多栽几棵？”有位同学提出了不同的解法：12÷6=2（棵）。其他同学看到这种方法，立刻说这是错误的做法，这位同学很紧张很害怕。我鼓励他不要紧张，并对其他同学说：“你们怎么知道他做得不对呢？我们现在讨论看一看他是否做得对。”此时，我抓住机会及时引导学生分组讨论让学生自己分析、激辨。通过讨论和认真地检验思索，逐渐有所认同，并承认了这种做法。这时当堂表彰该同学勇于创新，大胆思维，敢于提出不同的见解。

二、培养学生的思维能力需要教师正确的引导

基于教师的教学指导地位和小学生的自主学习能力水平，在小学数学教学活动中，为学生提供科学的教学指导是教师的主要教学责任。针对学生的学习过程中遇到的难题，教师不断引导和启发，才能够使提升课堂教学实效性。教师应该相信学生、放开学生、调动学生、促进学生，让他们自主学习、自己探索、自己创新。如：在教学“长方形和正方形的周长”时，讨论长方形的周长公式时，有位学生提出：长方形的周长=长×2+宽×2。由于和课本上有差别，许多学生没经过思考立即提出这个公式是错误的。我先不表态，立刻组织小组进行讨论，通过学生自己交流使他们认识到：长方形周长公式=（长+宽）×2和长方形的周长=长×2+宽×2本质一样，前者只是比后者算法更简便。如此，不需教师主动告知而是去引导学生通过讨论解决了问题，并且在解惑的过程中还锻炼了学生的自主思维能力。

三、在问题情境创设中培养创新意识

学生的创新意识培养教学任务驱动下，教师既需要为学生提供自主学习契机，也需要结合学生的实际学习需求引导学生进行数学问题思考，激发学生的探究欲望，使学生在好奇心的驱使下能够做到在“问”中“学”，在“学”中“问”。如在学习《比例尺》一节内容时，教师可以先让学生以小组为单位将学校教学楼的平面图画出来，学生们画得五花八门，主要是学生们不知道怎样确定方向，不了解实际的距离在纸上应画多大。对比，教师应让学生思考：你认为实际的距离画在纸上应当怎么画就准确了？之后学生经过小组思考和探究，最后得出应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上。这样的问题情境创设让学生产生了学习的需求，然后，学生大胆思考和分析，从而获得成功的体验。

四、大胆猜测，培养求异思维

知识取得成果的过程基本上是一个凭借直觉提出各种猜测进行实践验证、揭示知识规律的过程。因此在小学数学教学中，我们要鼓励指导学生大胆猜测，发表不同观点和独立见解。如在教学完“三角形的分类”后，我拿出一个装有三角形的信封，使三角形只露出一个角，让学生判断是什么三角形。当露出是钝角或直角时，学生判断是钝角或直角三角形。而当露出锐角时，学生一致认为无法确定这个三角形是什么三角形。这时我可以问：“为什么无法确定？”大家说出了理由，我给予肯定。这时有一位学生提出了这样的观点：“如果这是一个等腰（或等边）三角形的话，那它一定是锐角三角形。”理由是等腰（或等边）三角形的两个底角相等。因为任何一个三角形不能有两个直角或钝角，因此底角只能是锐角。现在它的顶角是锐角，所以能肯定它是锐角三角形。我话锋一转，又说：“你怎么就能肯定它是等腰三角形（或等边三角形）的顶角呢？假如是底角，那又是怎样的情况呢？请同学们课后讨论讨论。”

结语

总之，创新意识培养是创新型人才培养的前提和基础，作为数学教育的重要开端──小学数学教育在培养学生的创新意识上承担着重要任务。基于此，笔者在本研究中结合自身的教学经验，对小学数学教学中学生创新意识的培养路径展开分析，希望能够为小学数学教学工作者提供有效的教学方法参考。

参考文献

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