初中历史与社会有效教学策略探究

张伟兵

[摘 要]随着新课程改革的不断深化，课堂教学的实效性越来越受到重视。在初中历史与社会教学中，教師应联系学生的心理特点、学习现状和生活实际，注重教学内容和教学方法的真实性、逻辑性、系统性、时代性和实践性，激发学生的学习兴趣，突破学生学习的重难点，拓展学生的视野，培养学生的能力和情感，从而提高学生的学习效率，促进学生成长。

[关键词]初中历史与社会；有效教学；策略

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）13-0079-02

初中历史与社会是一门整合了历史、地理以及其他人文社会科学的综合性文科课程，其内容和学生的生活联系密切，强调以学生为中心，鼓励学生积极探究，主动参与课堂。基于课程特点，在教学实践中，根据学情选择教学内容和教学方法，是提升课堂教学实效的关键。

一、实物导入，具有真实性，激发学生的学习兴趣

俗话说“百闻不如一见”，实物最大的好处就是直观具体，化抽象为形象。教学中使用实物导入，能使枯燥的教学内容变得生动，从而调动学生的视听感官，激发他们的学习兴趣和求知欲望。

在学习七年级下册“生活时代的印记”时，我给学生呈现了过去的粮票、油票、肥皂票等票证，并提出问题：这些是什么？它们有什么作用？为什么现在不用它们了？这些问题调动了学生思考的积极性，拉近了学生与教材内容的距离，让学生快速进入课堂的学习中，通过对这些问题的解答，使学生真实地感受到我国经济的发展和人民生活水平的提高。

这样的实物导入，使教材抽象的文字描述变得形象具体，容易引起学生的兴趣，便于激发学生的情感，能很好地调动学生的学习积极性、主动性，从而提高了学生学习的效果。

二、线性设计，具有逻辑性，符合学生的认知思维

初中生的认知已经有了很大的发展，他们的观察、记忆、逻辑思维等能力都有了一定的提高，能够在观察中注意到事物的细微处，能够较长时间地专注干一件事，具备了一定的逻辑推理能力和抽象表达事物本质特征的能力。教师在教学设计中，可通过线性设计来吸引学生的眼球，让他们去观察、思考和推理。

例如，在学习九年级上册“悄然转变中的社会生活”时，教师可以抓住“变”字设计以下问题：教材中体现了人们生活哪些方面在“变”？为什么会发生“变”？它们是怎么“变”的？三个问题就串起了本节课的内容，起到了提纲挈领的作用，让看似繁杂的学习内容由此变得清晰明了。教师引导学生围绕三个问题思考探究，这样教学内容就自然地融入学生的脑海。

这样的线性设计，犹如把一颗颗散落的珍珠串成漂亮的项链，将知识点都串联起来符合了学生的认知思维。学生带着疑问，对每个问题进行探究释疑，促进了学生认知与思维的发展。

三、整合课本，具有系统性，突破学生学习的重难点

课程改革后的《历史与社会》教材内容跨度大、跳跃性强。学生有时会觉得学习内容“碎片化”，结论呈现“突然”。这就需要教师根据学生的实际情况对教材进行挖掘、调整、加工，使之更有利于学生理解。

如学习九年级上册“红军长征”的时候，教材对红军长征的经过讲述得比较概括，导致学生对红军长征的艰难困苦没有深刻的印象。所以教师在讲述长征的路线时，应当回顾学生七年级所学的地理知识，具体讲述红军战士征服了哪些高山峻岭，渡过了哪些激流大河，经历了哪些复杂的地形和恶劣的气候，才最终胜利到达陕北。通过对课本内容的挖掘、充实后，学生更深刻地领会到在长征中遇到的恶劣的自然环境和红军战士不屈的长征精神。

在教学中，我们对课本资源要进行深入挖掘和创造性使用，使骨感的知识变得丰满，使枯燥的内容变得生动，才能更好地激发学生的学习动力和求知欲望，使学生更好地掌握重点、突破难点。

四、紧跟时事，具有时代性，拓展学生的视野

中学生充满朝气和活力，对生活中的热点、焦点问题有强烈的兴趣。因此历史与社会教师在教学内容的选择上要体现时代性，及时把握时代气息和脉搏，根据教学目标与教学内容选择时政热点，让学生更多地了解世界变化与社会发展，与时代共同成长。

例如学习九年级下册“改革开放历史新时期”时，我们就可以这样结合时事：十九大报告对我国社会的主要矛盾表述进行了修改，其背后的原因是新中国建立以来特别是改革开放以来社会生产力的极大发展。再如学习九年级下册“独立自主的新中国外交”时，教师除了要介绍课本中介绍的新中国成立前后到20世纪80年代我国外交政策的变化及其取得的成就外，还应补充我国最新时期的外交成就，如杭州“G20峰会”“一带一路”等时事内容，让学生既读“圣贤书”，又闻“窗外事”。

在历史与社会教学过程中结合时政热点，能让学生从书本回到现实，给现实问题寻找历史的根源；能让学生运用已掌握的历史知识，用自己的价值观、世界观来分析判断现实社会的是与非，做到学有所用。

五、就地取材，具有实践性，培养学生的能力及情感

陶行知先生说：“生活即教育。”把生活引进课堂，使课堂教学贴近学生的真实生活，就能让学生通过体验、感悟、实践等加深对教学内容的理解。教师就地取材、利用身边的乡土资源，亲近学生，指导学生开展实践活动，有利于培养学生发现、分析、解决问题的能力，也有利于学生全面客观地看待问题，塑造正确的情感态度价值观。

如在七年级地理知识教学中，就应该引导学生学会分析家乡的地形、气候等自然环境；八年级的历史知识教学中，就应该引导学生阅读地方史，查阅当地的历史古迹和历史名人；在九年级的现实社会问题探索中，就要让学生学会运用所学知识在生活中发现问题、分析问题，最终学会解决问题。

在利用乡土资源、就地取材时，教师要做到“真取”“精取”“巧取”。“真取”是指取材的资源是真实的，能引起学生的共鸣；“精取”就是从丰富的乡土资源中选出最贴切的材料；“巧取”就是巧妙设计，使材料更富感染力，激发他们对家乡的自豪感和责任感，从而更加自觉地热爱家乡，进而把家乡与祖国的命运联系在一起。

总之，教学没有固定的方法，适合学生，真正能实现因材施教的，就是好的方法。教师在平常的教学过程中，要先了解学情，了解学生的智力发展水平、学习现状、生活经验等，再钻研课标和教材，选择合适的教学内容和教学方法进行教学设计，开展教学活动。这样才能在课堂上让预设与生成点亮学生的智慧火花，提高教学有效性，促进学生成长。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 汪瀛.义务教育历史课程标准（2011年版）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2012.

[2] 陈新民.历史与社会课程的理论与实践[M].杭州：浙江大学出版社， 2014.

[3] 杨九诠.学生发展核心素养三十人谈[M].上海：华东师范大学出版社，2017.

（责任编辑 袁 妮）