返璞归真，建构展示型“真学课堂”

冯宇燕

著名教师贾志敏提出目前语文教学中存在学生读写能力不强，课堂充满空话、假话的现象。在初中语文课堂中，教师要采用返璞归真的教学方法，构筑展示型的真学课堂，放手让学生展开自主学习，并积极展示自己学到的内容。这样能促使学生激发学习语文的激情，促使其以更积极的态度投入到真学课堂中。

一、展示问题见解，理解文本

教师在引导学生思考时，可以适当地将展示环节引入教学中，让学生展示自己对问题的思考，提出自己的个性化见解。这样能看到不同的学生对文本的理解，不仅能令教师得到反馈，也能令学生自己在展示互动中从别的答案中得到启发。

《孔乙己》一文的难度较大，教师围绕文本提出了若干问题，并让学生尝试根据文本的内容进行讨论，并鼓励学生展示自己的思考内容。教师则将学生的看法总结在黑板上，并让学生思考哪些答案更有参考价值，如何对其进行总结和归纳。教师提问，让学生以“孔乙己的死是谁造成的”为题进行思考。学生有的认为，“社会上的每一个人都要对孔乙己的死负责任，尤其是打断其腿的丁举人，更要负责任。”有学生补充认为，“那些冷漠旁观，还将孔乙己作为取笑的对象的人，也是需要负责任的。”在展示的过程中，学生对该文章中的人物形象分析更为深入，对文章的主旨也有所涉及，体会到了文章的深意。

课堂活动若要提高有效性，则少不了对问题进行精心设计。但若只是简单地告诉学生问题的答案，则同样达不到真学课堂的要求。教师不如让学生尝试展示自己对问题的感悟，这样能让学生更直接地了解问题，更深入地阅读文本。

二、展示剧本编演，释放才华

初中生活泼好动，教师可以利用这一点辅助构筑真学课堂。教师可以挑选文本中一些情节性强，有丰满的人物形象的文本，让学生尝试将这些课本改编成剧本，并在课堂中展示出来。在展示表演中，也能让学生更沉浸于文本中，在角色扮演里和文本中的人物形象形成共鸣。

在学习《背影》时，教师独辟蹊径地让学生尝试进行剧本展演，尝试将文本改编成时长为十分钟左右的课本剧。这要求学生充分释放自己的想象力，对文本中一些留白处进行合理想象。如文章中提到“我”认为父亲和脚夫沟通的方式不够漂亮，那么父亲到底如何和脚夫沟通，“我”认为怎样的方式才更漂亮呢。这需要学生展开想象，在剧本中将其展示出来。除此以外，还有父亲嘱咐茶房时的内容，也展现了父亲对“我”的关怀，在改编时，学生也将其具体地展示了出来。此外，还有学生敏锐地发现，文章的最后谈及“家庭琐屑便往往触他之怒”，对此产生了兴趣。在拓展阅读背景资料的过程中了解了“我”为何会和父亲产生矛盾。因此在改编时便在课本剧的开头部分适当地将这些内容加入进去，这样便反衬出最后父亲对“我”的关怀如何可贵。在尝试填补留白处的过程中，学生和作品中的人物进行深入沟通，充分理解了人物的内心情怀。

在这样的真学课堂中，教师退居到了幕后，学生却成了课堂的主人。教师可以在学生展示时适当地给学生指引，令学生产生豁然开朗之情，对文本有更深入的理解。

三、展示个性解读，发散思維

《语文课程标准》提出阅读时学生的个性化行为，教师要引导学生钻研文本，并令其产生个性化解读。然而，如何才能令学生发散思维，获得个性化理解，这却是一个教学难点。教师不如让学生尝试用自己喜欢的方式自主学习文本，并在课堂上展示自己的学习成果。这样打破常规的教学方法或许能让学生有不同的发现，有助于深度挖掘文本内容。

在学习《我的叔叔于勒》时，教师便放手让学生尝试用自己的方式学习课文，在课堂上则展示自己的学习成果，教师根据学生展示的内容进行总结，总结出该文本的主旨、人物性格等，有较好的教学效果。在本次展示活动中，有学生通过了解该作者创作风格的方式人手，该学生了解到作者莫泊桑在创作中善于展现社会底层人民的生活状态，懂得如何以小见大地体现出实情百态。该学生将自己掌握到的“情报”代入到文章中，对文章的理解也很快。还有学生采用的是文本细读的方法，将文本中的一些细节内容拿出来做重点分析，如分析决定是否要购买牡蛎时一家人的状态，认为这很好地展现了菲利普夫妇想要显示自己是上等人，但是又感觉经济十分局促的状态。还有学生尝试从文章的叙述者“我”的角度人手分析，展开想象，思考“我”为何要在最后给叔叔小费，“我”以后是否还会和叔叔联系等问题。大家各抒己见，分别展现了自己对文本的理解，将其综合后便是对文本的完整感悟。

在观览他人展示作品的过程中，学生也会有所感悟，这样能反过来促使学生对自己的个性化学习方式进行改良。

学者李振村认为教育的重要使命就是让学生充满梦想和激情，这样学生才会更热爱阅读。教师若能积极构筑展示型的真学语文课堂，给学生机会展示自己的学习成果，让学生体会到成功的快乐，那么这种简简单单的教学方式必然能促使学生进一步激发学习斗志，令其以更积极的态度投入到下一阶段的学习中。