英语的美是读出来的

徐宝林

[摘 要]语言的习得是需要大量的语言输入作前提的，而读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教与学中都占有重要地位。高中英语教师在教学中应注重朗读，使英语课堂教学充满语言氛围，利用教材文本进行能力训练，培养学生的良好阅读习惯，并且延伸课外阅读，从而让英语在学生眼中“美”起来。

[关键词]高中英语教学；读；重要性；朗读；阅读

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）13-0040-02

读是学生获取外界信息的重要途径。正如语言名家黄源深所言：“读是在语境中学习外语，所学到的语言是自然的，地道的，活生生的，学起来也快。大量的读又能培养学习者的语感，有助于扩大知识面，提高人的人文素质……”然而，很多教师和学生依然热衷于做题目，以为这是获取英语高分的正确途径，结果做的练习一本又一本，试题一套又一套，做得头昏眼花，兴趣全无，英语水平却并没有实质性提高。学习英语的确要做适当的练习，但归根结底，英语是一种语言工具，英语的美不是做题能够体会得到的，更不是做练习做出来的。“读”出来的英语才是地道的、自然的，因为使用者依持的是语感；“做”出来的英语往往流于生硬，因为使用者是依赖语法规则硬“做”出来的。那么英语的美该从何来？

一、朗读，让英语课堂教学充满语言氛围，让学生体会语言的美

我们不少高中教师和学生对英语学习有一种错误的认识，总认为高中教材文本较长，不适合背诵，而且朗读和背诵本来就是初中生的事，高中阶段只需要课堂上听听录音，能看懂文章即可。的确，由于高中阶段教学难度增加，加上畏难情绪，学生没有耐心难以坚持。无论是学生，还是英语教师，都多多少少对朗读、背诵的效果持怀疑的态度。故而，学生不重视，教师监督不力，担心吃力不讨好，害怕影响正常的教学，结果学生句子读不流利，课文读得结结巴巴，甚至不敢开口，逐渐失去学好英语的信心，更影响到听、说、写能力的培养，只能“望英兴叹”，无法真正体会英语语言的美。

殊不知我们学生学习英语最为缺乏的就是英语语言学习的自然环境，所以只能人为创造条件，促进语言的有效输入。除了英语课堂教学这一主要的语言输入途径之外，朗读背诵是非常重要的补充。新课程标准中明确地指出：英语教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。英语教育者都知道完美的英语教学离不开朗读，因此早读课是英语学习的一个重要阵地，是课堂必不可少的延续与补充。学生充分利用早读课，朗读背诵短文，除了有助于加强单词的记忆，有利于练习单词的发音、加深对语法的理解和运用、形成良好习惯外，还有助于听说能力和写作能力的提高。同时，坚持朗读，学习英语的气氛越来越浓，学生会产生乐学的心态，树立学好英语的信心，还有助于他们消除中国传统教学中“哑巴英语”的心理障碍及“怕丢脸、怕犯错”的心理陋习。可以这么说，大声朗读既可成为攻克英语堡垒的先锋，又可成为英语语言学习的铺路石。

二、利用教材文本进行能力训练，培养学生的良好阅读习惯，让英语教学美起来

英语阅读课不应该只是停留在对词义的解释、课文的翻译这一初级阶段上，我们教师对阅读课文的教学绝不能只重语言知识的讲授，而忽视对学生语言运用能力的培养，重语言形式的分析，忽视整体阅读的指导，导致学生不能很好地掌握阅读策略，不能熟练阅读外文书籍，也往往缺乏课后阅读的能力。我们应该根据课文设计出更多的问题让不同层次的学生去思考，组织讨论，发挥合理的想象，加深对课文隐含意义及作者意图的理解，以提高学生获取信息、处理信息及运用所获取信息解决问题的能力。为了更好地帮助学生备战高考，我们教师更要利用课堂设计一些有助于提高阅读基本技能的活动，培养学生良好的阅读能力，如：猜词、推理判断、预测下文、理解大意、理解文章结构、理解指代关系、评价阅读内容、分析长难句等。

另外，阅读习惯的好坏直接影响着阅读效率，影响着对英语语言的美的感知。我们教师应利用教材文本帮助学生克服逐词阅读、手指引读、读必出声、纠缠生词、回视等不良习惯，并通过长期训练养成良好的阅读习惯——无声阅读、按意群阅读、纵式阅读，提高阅读速度和效率，从而能在单位时间里捕捉到更多的语言信息。

三、延伸课外阅读，让英语学习美不胜收

许多学生都遇到这样一个问题：当学习达到一定程度后，要再上一个层次似乎变得非常困难，这使得英语学习美不起来。分析结果表明，没有足够的阅读量是根本性的制约因素，因为阅读量不够，至少会造成以下弊端，从而造成“原地踏步”的现象：1.词汇量跟不上；2.缺乏文化背景知识；3.不适应语言风格； 4.缺乏语感。只有通过大量的阅读，学生才会猛然发现英语其实就像母语一样可亲可近，不自觉之时，水平已提高了一个层次，心情也美美的了。

语言学习的迁移理论指出：教材仅仅是所学内容的一个载体，要进一步巩固从教材中所学的内容并使之得到内化，就应该把所学内容迁移到不同的语言环境里进行多次的反复识记、运用。新课程标准八级要求指出，高中学生课外阅读量应达到30万词以上。可如果学生的学习资源仅限于教材，将远远达不到课外阅读量及知识迁移的要求，因此，课外阅读应该成为课堂学习的必要补充。

美国语法学家Krashen提出的“最佳语言输入”假说认为，提高第二语言习得能力的关键因素是接触大量有意义的、有趣的或是相关的第二语言输入材料。确实，兴趣和需要是学好英语不可缺少的因素，阅读兴趣的课外延伸可以使学生保持积极的心理状态，增强自学能力。诺贝尔文学奖获得者黑塞也提出：“每个人都应当从自己能够理解和喜欢的作品开始阅读。”那么我们教师就要做好学生课外读物挑选的参谋，选择的阅读材料要有趣味性、可读性和真实性，还要注意所选题材的广泛性和體裁的多样性。牛津大学出版社出版的“书虫系列”和《二十一世纪中学生英文报》之类的书报杂志都是很好的课外阅读材料，它们能有效地促进学生涉猎课本以外的知识，扩大教材的外延，增加学生语言运用的机会，使学生真正成为学习的主人，真正能用英语去读，在读中学习英语，在读中体味英语的美。

人都是有惰性的，学生也不例外，所以我们教师应时时监督提醒学生要坚持阅读。为有效地督促学生课外自主阅读，在阅读的时间和量方面应明确具体要求并定期加以检查。如：1.高一起每天20分钟、不少于1000个单词的阅读量；2.每周一次小组交流，探讨难句及不解之处，分享阅读心得体会；3.坚持做读书笔记，从简单的摘抄精彩语句到写出自己的真实感受，进而过渡到写出内容提要甚至赏析。如果能够三年坚持下来，那么在这样一个由信息输入到信息输出的过程中，学生的读写能力、审美水平和鉴赏力都一定会得到提高。

“读书破万卷，下笔如有神。”读英语不仅能增加学生的阅读量，有助于学生提高阅读水平，开阔视野，丰富英语语言素材，培养跨文化意识，而且还可以促进学生英语写作水平的提高，实现语言从输入到输出的重要转变。更为重要的是使学生能够达到“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”的境界，从而跳出题海，徜徉文海，领略文化的差异，体会读英语的情趣，体验读所带来的成功，那么英语学习将美不胜收。

（责任编辑 周侯辰）