优化写作指导的途径与策略思考

【摘要】写作教学就是指导学生写作，也就是让学生学会写作。近十几年来，写作教学流派纷呈，公说公有理，婆说婆有理，这些流派中合理成分是主要的，但夸大其词者有之，歪曲事实标新立异者亦有之。随着写作教学改革的深化，写作教学还是会走向理性回归，走向合理、科学的轨道：阅读经典范文，展示训练过程，跨越课程联系。

【关键词】写作指导 阅读经典 训练过程 课程联系

写作教学（小学称“习作”）是语文教学难啃的硬骨头。要啃下这块硬骨头，需要发挥教师和学生的积极性，即发挥教师教学功能和学生积极主动的投入。然而学生毕竟是一个学习中成长的群体，尤其是小学生，从一张白纸开始，教师的教学指导是矛盾的主要方面。

写作教学的目的是培养学生语言文字的运用能力，即用最少的文字传递最大量的信息，实现最佳交际，与读者共同构建意义。小学作文教学不是纯粹为写作而写作，写作与阅读理解及思维训练相结合，目的是教给学生写作方法和思路，训练和提高学生运用语言进行有序而规范的表达的能力，也就是扎实学生写作的基本功。那么，写作指导有哪些途径与策略呢？

一、阅读经典范文

不可否认，读写结合是非常有效的写作训练形式，但是读写结合的目标有哪些，什么途径与策略更有效，似乎很少有人真正关心和研究，至今还是一笔糊涂账。由此给人一种错觉，认为读写结合是一种量变与质变的关系，阅读积累到一定量后自然就会写作。这也是导致我国语文教学忽视写作教学的原因之一。

1.阅读短篇为主

重视学生课外阅读，确定课外阅读量，指定课外阅读书目，开发课外阅读课程是语文课程改革的一大突破。统编教材也明确把课外阅读纳入课程体系，占据教材一席之地是值得庆幸的。但指向写作的阅读力气该花在哪里？该怎么读呢？

著名儿童文学作家曹文轩先生指出：写作是阅读的一个结果，阅读是写作的一个必然前奏。他还说，阅读与写作的关系犹如箭与弓的关系：写作是支箭，阅读是把弓。要把箭射出去得有弓；要把箭射到很远很远的地方去，这把弓得很强劲。这里强调的是阅读对写作的促进作用。同时他又提出：就語文学习和作文写作而言，看短篇的作用可能要优胜于看长篇。短篇的结构方式也许更切合儿童阶段的心理结构方式。因为是短篇，作者通常会在语言上字斟句酌，讲究幅短神遥，而这一切与语文中的篇章品质是一致的，并且与作文的思路更为贴近。从意蕴上讲，一篇精心制作的短篇丝毫不亚于一部一般的长篇。也就是说，促进学生写作能力提升的阅读最好是经典的短篇。

事实上，就学生而言，短篇使学生阅读与写作的借鉴更直接，作用更大，在学生接受和把控方面也更符合儿童的心智特点，尤其是写作知识的提取和领会、写作过程的借鉴和模仿等。再说，当下处在一个快节奏的时代，时间点点滴滴都贵如黄金，小学生也不例外，尤其是他们还处在阅读的初级阶段，应该以短篇为宜。为此，在组织、指导学生课外阅读时，要做到长短结合，做实短篇，鼓励长篇，以短篇为主。

2.聚焦经典篇段

小学生写作大致要经历“说话写话—片段练习—谋篇布局”三个阶段。每个阶段都要进行扎实有效的训练，否则就会出现句子不通顺，内容不具体，选材不恰当等根本性问题。其中，片段训练显得尤为重要和关键，用词造句扩展开来，就是段落；段落结果扩展开来，就是篇章。写好段落，是夯实学生作文基本功的重心所在。

一是阅读积累。作文教学实际上是从阅读课开始的。语文教材中有许多文质兼美的文章，其中又有数量众多的经典段落，几乎所有的写作方法、表达技巧都蕴含在这些精美的文章与精彩的段落里。阅读教学不但要引领学生体会字里行间的情感，而且要指点学生领会表情达意的方法结构。后者，正是写作教学的重要内容。因此，教学中要引导学生阅读、欣赏课文中的典型段落，并熟读成诵，甚至抄录、听写。经典段落读多了，积累得多了，自然会悟到什么叫具体、什么是形象、什么叫总分、什么叫对比，这些点点滴滴的写作知识往往是伴随着一个一个具体的段落，连同段落所描述的画面、情感，一起沉淀在学生的记忆里。如人教版语文三年级下册选读课文《我爱故乡的杨梅》，描写杨梅形状、颜色和味道的部分就是把事物写具体、生动的经典篇段。又如：人教版语文五年级上册第五单元“认识鲁迅”三篇课文，《少年闰土》在人物活动情境中外貌的集中描写；《我的伯父鲁迅先生》鲁迅的外貌穿插着描述，重点写外貌的变化；《一面》采取的是由远及近慢镜头式的特写镜头描写，三种形式是学生外貌描写的范例。学生缺失的，正是这样的段落积累。

二是模仿迁移。读写结合中的“写”是要让学生提取课文典型片段的写法，让学生试着写生活内容，在模仿中习得写的方法，这也是当下语文教学随堂练笔的主要形式。如学了《猫》中古怪性格的描写，学写其他动物的古怪性格；学了《司马光砸缸》，练习写转换思路的具体事例等。

三是素描练习。无论学国画还是油画，都得有素描的功夫，对物体形状、比例、透视等的把握能力，都是在素描中练就的。写作，也需要这样的素描功夫，即对现实生活中静态、动态的物体、场景、活动做细致的观察，而后做如实的描述。不求完整的篇章，只求具体的片段。如观察家庭布置、父母对话、小摊贩的吆喝等。又如：学了《颐和园》，组织学生参观景点后，模仿《颐和园》移步换景游览路线写法。大量的片段写作练习，不但能锻炼学生的观察能力、描写能力，而且能培养学生的写作意识、写作自觉，有了“量”的积累才会有“质”的飞跃。

3.熟悉文体特点

文体，简单地说就是语言范式和结构形式。不同的文本有其文体归属，不同的内容和目的需要选择相不同的文体。学生有了一定表达基础后就要加强文体意识的培养，从文体出发练习写作。

一是注意文体分类。文体分为大类和小类。大类有文学文体和实用文体两种。如文学文体细分为：散文、小说、诗歌、戏剧；实用文体有记叙文、议论文、说明文。具体到某一文本主要关注其言语特点和结构形式，如仅仅是动物，就有动物类说明文、动物类叙事文和动物小说等。小学生不用强调概念，主要是让学生从文本语境中体悟出写了什么，怎么写，从中悟道。

二是善于提炼表达。每篇课文都有自成体系的表达方式、方法特点。教师不仅要善于解读，而且要善于提炼，并引导学生模仿迁移和实践运用。如人教版语文四年级上册第四单元《母鸡》一文，采用了把“对比做到底”的解读方法，提取“对比”的写作知识，让学生感悟对比使用的精妙。首先，课文“讨厌母鸡”和“我改变了心思”两部分是结构对立对比。其次，如第一自然段叫声轻重对比；第二自然段态度软硬对比；第三自然段与第一自然段叫声的跨段对比。最后，如第一自然段轻重声描述基本是平均分配；第二自然段欺“软”详，怕“硬”略；第三自然段“拼命炫耀”用夸张写法，这是一种更为隐性的表达形式变化对比。这些都是作者的刻意安排，使对比淋漓尽致，“先抑后扬”恰到好处，“伟大的鸡母亲”精神充分张扬。

三是链接扩面阅读。一篇课文的写作知识提炼相当于知识的一个点，这显然是不够的，需要链接扩面阅读，建立起知识面、知识体。链接阅读形式多样，如单元阅读、组文阅读、互文阅读、系列阅读，整本书阅读等。还以人教版语文四年级上册第四单元为例，《白鹅》与《母鸡》“对比”互文阅读，《母鸡》是自己与自己比，重在凸显作者对母鸡态度的变化；而《白鹅》是白鹅与狗、鸭比，重在差异对比，凸显白鹅的“高傲”。教师要善于提供同知识类型的多元文本，做大蛋糕，逐步完善知识体。

二、展示训练过程

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。”具体到写作过程，包括叙述、思维、练习、交流、利用资源，还包括语法练习、完整句子、技巧练习和标点符号等。写作过程的展示来不得半点马虎，要做到有序、有法，且有重点、有服务、有目标。

1.规范训练程序

写作教学的核心环节是写作过程，包括学生写作和教师教学的过程展开，即写作前的准备、写作过程和写作评改。三个环节中写作过程是写作指导的核心，规范训练程序是前提。

一是整体设计要统筹兼顾。整體设计不能落下一个环节，放过一个细节。整体思路是：依目标，定终点；缘学情，明起点；重过程，设台阶，从而形成一条推进写作的程序链。比如：缘学情，明起点，起点包括年段和教材的逻辑起点及学生的实际起点，既要维护逻辑起点，更要符合学生的现实起点，统筹兼顾设置好展开梯度。

二是过程落实要梯度合理。过程台阶设计重在合理，应从学生困难出发，科学设置节奏和步骤。教师一定要在充分了解和科学判断学生学习状况的前提下，灵活调整预设，既考虑优等生，也关注中等生，更要兼顾个性生，如程序的展开、例文的呈现和利用、方法的提炼、指导的尺度，等等。

三是预设方案要公开开放。以往的教学预设多数是教师自足与封闭使用，鲜有教师会说：“这堂课我准备上什么，怎么上，想听听同学们的。”教学在设置悬念、捉迷藏中消耗生命活力，从而消磨学生写作的积极主动性。教学前要公开预案，使教案转化为学案。

2.重在表达环节

表达是学生如何写的关键环节，也是学生困难最多的环节，更是学生最需要教师指导和帮助的环节。教学重点是写作知识的细化、展开，以及教师指导作用的发挥，从而转化为学生有序、有法、有效的主动写作行为。

一是先说后写。写作从思维起步，写作思维是为什么写、写什么、怎样写、写给谁的意识固定阶段，思维转换为表达要把思维整理成适宜表达的要求。先说后写是思维整理的有效手段，是不可或缺的环节。因此，写作前要训练学生大胆地说，有条理地说清楚。其实成人写作也是离不开通过内部语言自言自语的整体思维过程的。

二是从说到写。从说到写是从口头表达向书面表达的转换，书面表达无论是从表达的全面性、规范性、准确性、新颖性，还是从用词的丰富性上都比口头表达更上一个层次，这时最需要提供书面表达规范和艺术的样本。如外貌描写、观察描写、情节描写、有序表达与叙述等。这既需要全班普及指导，更需要群体或个别的针对性辅导。

三是例文示范。从说到写除了教师指导外，更要深入例文，发挥例文的启示、模仿和示范作用。如人教版语文五年级上册第四单元《落花生》一文的第一自然段是描写详略得当、准确表达的片段典范。

我们家的后园有半亩空地。母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。”我们姐弟几个都很高兴，买种，播种，翻地，浇水，没过几个月，居然收获了。

笔者就设计了以下指导项目：①园：读音选择（yuàn yuán），为什么这里不用“院”而用“园”（园：种植果蔬花木的地方；围墙里房屋四周的空地。与开辟出来种花生相适宜）；②“买种，播种，翻地，浇水”，“播种”中“种”的读音选择（zhǒng zhòng）（因为其他三个词都是动宾结构，词性一致的要求，应读zhǒng，而不读zhòng）；③四个词之间为什么用“，”而不用“、”（因为这四个过程都比较耗时，并且是持续的过程，所以用“，”）；④为什么不把四个过程写详细些，而是一带而过（因为这是一篇以花生喻人的散文，种花生、收花生只是喻人的铺垫要尽量略写；其次，用上四个两字短语，节奏明快，跳跃性强，与后面“没过几个月，居然收获了”出乎意料的欢快心情相匹配）。如果经常有这样集知识与艺术一身的构段表达积累，学生肯定受益匪浅。

3.强化评改提升

评改，既渗透写作教学全过程，又集中在写作教学的终极环节。对评改的重新发现与高度重视，是写作教学过程中最为可喜的进步。传统写作评改具有滞后性、浅层性、单向性和评改结果的低效性。如教师花了很大的精力去修改与评语，学生往往只关心等第，对后续的再修改与完善起不了多大的作用。

一是分类修改，整体推进。写作评改要走出只关注错字错词错句的浅层次修改，要分类修改，整体推进，做到围绕主题采取纠错与激励并举、删减与增添同步、结果与语言对接、润色与修辞互动的整体修改策略。

二是搭建平台，主动提升。文章发表是对学生最高等级的肯定评价，倡导写作发表是突破传统写作评价窠臼的法宝，也能改变只有一个读者——语文教师的弊端，形成汇聚众多读者的局面。首先，因为读者越多，欣赏者越多，学生写作自信感越强，对自我评改要求越高，自觉性越强。其次，发表能实现学生的成就感。人天生就有在他人面前自我表现的内在需要，其目的在于实现彼此之间心灵或信息的交流，得到他人的理解和尊重，感受到生命的价值和意义。第三，引领理念的需要。西方发达国家从学生能拿起笔时，就渗透了写作的发表意识，这值得我们借鉴和发扬。最后，拓展发表渠道。如张贴、作品集、录音作品、表演、悬挂等，还可以班刊班报、校刊校报，博客、QQ群、学校公共栏、图书馆、广播站，杂志、报纸、网络等。

三是借鉴经典，启发突破。在《民国教师如何批作文》一文中写道：批阅作文，历来是语文教师头疼的一件事。那么，民国时期的语文教师是如何批作文的呢？有位文人说，他在清华读书时，老师批作文“最擅长用大墨杠子大勾大抹，一行一行地抹，整页整页地勾”。一篇千余字的作文，经老师勾抹所剩无几。老师解释说：“你拿了去细细地体味，你的原文是软趴趴的，冗长，我给你勾掉一大半，你再读读看，原来的意思并没有丢失，但是笔笔都虎虎有生气了。”他仔细地品味老师修改过的文章，果然大墨杆子勾掉的地方，正是浮夸臃肿需要删去的地方。之后他觉得自己写文章能少说废话，能有一点硬朗挺拔之气，还知道一点“割爱”的道理，完全归功于先生的教诲。后来，他成了著名的散文家，他就是梁实秋。

还有一位老师批作文，经常在学生作文后面写很长的批语。这些批语有时评析该文得失，也有时从这篇习作说开去，谈及有关创作的问题。他还会针对学生的作文，介绍一些与这篇作文写法相近的中外名家作品，让学生去品读。他还把学生的作文修改后，推荐到熟悉的报刊上发表，以此来激励学生。这位先生就是著名作家沈从文，而介绍他写作经验的正是他的得意弟子，后来成了著名作家的汪曾祺。

三、跨越课程联系

写作表达包含人类社会生活的一切，想不跨越课程、跨界都难。这是写作教學所要倡导的开放理念。

1.以点展开，丰满知识内容

写作指导教师要培养学生“打破砂锅问到底”的思维，为准确、科学和有效表达服务。如《水浒传》中，为何武松打死一只老虎名扬天下，而李逵杀死四只老虎却名不见经传？我们应该懂得作者不仅是情节描写的专家，也是老虎习性研究的专家，否则不可能描写得那么惟妙惟肖、令人信服。如武松打老虎时避其锋芒，消耗其体力，乘虚而入，对老虎习性了如指掌。老虎先是“一扑”，武松“一闪”，闪到老虎后面，因为老虎看背后的人最难；老虎“一掀”，武松又是“一闪”，闪到一边；老虎再来“一箭”，武松“一闪”，又闪到一边，退出十几步远。这时老虎咆哮着发起性子，但体力已消耗殆尽，于是武松乘虚而入，赤手空拳打死老虎。李逵杀死四只老虎，关键点是凑巧遇到老虎屁股先进洞的习性轻而易举就得手。表面看似人物、情节描写，而支撑其描写形象生动的是作者对老虎习性的了解。再如，《红楼梦》被誉为我国封建社会的百科全书，其成功来源于作者深厚的知识与阅历功底。

2.以线深化，理清发展轨迹

如果说“以点展开，丰满知识内容”横向索求，那么“以线深化，理清发展轨迹”就是纵向探究。就拿我们再熟悉不过的手机的更新换代来说，第一代手机（1G）是模拟的移动电话，诞生于20世纪八九十年代的中国香港、美国，俗称“大哥大”，也叫“砖头机”。主要功能是语音通信，收讯效果不稳定，保密性不强。第二代手机（2G）也是最常见的手机，具有稳定的通话质量和合适的待机时间，支持彩信业务的GPRS和上网业务的WAP服务，以及各式各样的Java程序等。第三代手机（3G）使用移动通信技术，相对第一代模拟制式手机和第二代数字手机，第三代手机是将无线通信与国际互联网等多媒体通信相结合的新一代移动通信系统。它能够处理图像、音乐、视频等多种媒体形式，提供包括网页浏览、电话会议、电子商务等多种信息服务。第四代手机（4G）是第四代移动通信及其技术的简称，能够传输高质量视频图像以及图像传输质量与高清晰度电视不相上下的技术产品。据说第五代手机（5G）将在2019年问世。如果没有这种纵横探究行为，能对手机发展了解得这么全面吗？描述能保证不失偏颇吗？

3.以体造型，塑造完美形象

写作有三大法宝：个人经验、想象虚构和阅读与实践积累。写作教学要唤醒学生的阅读和生活积累，激活情意系统，在点醒读者意识上下功夫。其中，强化个人经验非常重要，稍不留神容易稍纵即逝，个人经验是提升认识世界、认识自我水平和创造性表达的出发点和归宿。

曹文轩先生讲过这样一个故事：许多年前，有一个在我的课堂上听了一年课的女孩子和我聊天。她说：“曹老师，你知道我冬天的晚上最喜欢做的一件事情是什么吗？”我说，我不知道。然后，她告诉我：“我最喜欢做的一件事情是吃完晚饭后的洗碗。”在座的有哪一位朋友是喜欢洗碗的，不可思议啊。因为他们家住在大山里，她拥有青山绿水，但同时拥有让她感到心灰意冷的贫穷。贫穷到什么程度，贫穷到连几分钱一盒的蛤蜊油都买不起。她告诉我，她通过洗碗能在手面上找到一点点油腻的感觉。这里就是个人经验，这是我们想象力根本无法到达的地方，而这种个人经验恰恰是文学所需要的经验。我们每个人在这个世界上都是独特的，我们每个人都拥有一个属于自己的世界。

写作指导是语文教学中一个很复杂的选项，集学生学情、潜质、写作规律和教师教学素养等于一体。写作指导的最根本功能是把教师的“教”转化为学生的“写”。？筻

【参考文献】

[1]薛法根.走向有效的作文教学（小学卷）[M].长沙：湖南人民出版社，2012（6）.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]傅登顺.完善作文评改体制，绽放写作教学过程[J].语文教学通讯，2016（12）.