儿童创意写作教学的审视与实践

【摘要】当前对儿童创意写作的认识是模糊而随意的。其实，儿童创意写作不仅是新颖的教学主张，更应有严密逻辑的课程系统，需要从历史、发展、变革等角度予以审视。从高校研究转接到小学教学，儿童创意写作更应“有法可依”，要提供具体可行的操作方法，要落实在课堂教学实践中。创意写作，落地后才能生根，才具有传播和推广的价值。

【关键词】儿童 创意 写作 教学

当下，儿童写作教学中最火的词莫过于“创意”。单就这两个字就足够诱人，也足以激活儿童的写作热情，激发教师探究富有挑战性的教学。

说到“创意”，很多人好兴奋。“创意”二字带来无限的可能，似乎有人给我们授权，开启放纵驰骋的时空。当前对“创意写”的认识还比较模糊和混乱，望文生义地以为只要是自由写、个性写、写得好玩都是创意写。当然，我们也不完全排斥这样宽泛且松散的认识，因为这才使得这门学科更有适切性与生命力。但最为无敌的那一句——“想怎么写就怎么写”，几乎将写作教学推向悬崖边缘，仅差一脚就能将这一系统的学科教学踹入万劫不复的深渊。实际上，创意是很讲究的，创意本身是一门学问。“创意”两个字和“写作”的组合，曾经在教学史上为写作学科带來勃勃生机的春景，让无数的人走上写作之路。其中，包括张爱玲和汪曾祺等我们熟悉的中国名家。

“创意”，是一个具有严密学科系统，有学科历史可考的，有学科体系建构的写作学课程代码。创意写作学提出“写作可教，写作可学”。这句话，本身也是一大创意。创意你可以有，天生有；但“创意写作”，你需要学习后才有。让我们用华罗庚先生的“知难而退”研究思路，退回到起点，先来大致了解“创意写作”真史。

“创意写作”兴起于20世纪30年代的美国，其标志是1936年爱荷华创意写作工坊的创建。随后“创意写作”作为一门新兴学科在欧美发达国家得以确立和推广，成为高等院校培养人才的重要专业之一。美国小城爱荷华是联合国确立授予的“文学之城”，更是驰名中外的“国际写作计划”所在地。爱荷华大学最早的爱荷华创意写作工坊提出了这样的口号：“尽管我们部分同意一个普遍流行的观点，即创作是不能被教出来的，我们仍坚持相信并且在实践中发现，天赋是可以被助长的，我们在教学过程中看到了这点。如果有人可以‘学会拉小提琴或是弹钢琴，那么也可以‘学会创作，尽管没有一个训练的模式可以保证他一定能成功。从工作坊里出来的那些校友里，有杰出的诗人、小说家和短篇小说作家。我们相信，他们带给我们的远多于他们所学到的。我们将继续寻找这个国家最有才能的学生，并且传达我们的理念，即创作不能被教出来但可以被鼓励出来。”这段话突出强调了“创意写作”的重要理念，即写作与拉小提琴或弹钢琴一样，是可以教与学的，天赋是可以被助长的，兴趣是可以被鼓励的。在美国第一本关于创意写作的学科史中，作者是如此解释的：创意写作有两个含义，（1）一个在全国高校内开设的小说、诗歌写作课程的学科；（2）一个招募小说家、诗人从事该学科教育教学的国家体系。美国高等教育赞成培育年轻人的“创造性”。我国引入“创意写作”相对较晚，民间于千禧年左右开始萌芽，2015年上海大学成为全国第一所拥有创意写作博士点的高校。

发展至今，创意写作课程有了变化。特别是融入中国之后，这门课程不再是“作家专享”，也不仅仅局限于“高校”。儿童写作教学领域中的“创意”不是简单地主张自由写、大胆写。创意写作的目的是通过自己的活动，创生一个全新的世界，这个世界是建立在自己的心思之上。有“心思”就有创意，会说话就会写作，给“心思”讲一个故事、赋予一个形式，就可以视为创意写作。如此看，创意还真没什么大不了的。可这里所用的“心思”，必须得到重新认识：心思，是一种思考、建构世界的方法；是觉醒、敏锐、突变出来的，并非素材与规模累积而成；是系统形式是世界观，标杆是“创生新世界”。“心思”观照下的创意写作强调三句话：没有目的的写作是盲目的写作，没有世界观支撑的写作不可持续，不为创生一个新世界的写作是徒劳的工作。创意在创意写作思维里，现实世界永远不完美，创意写作的目的就是重建一个全新的世界。

再追问，儿童写作视域中的“创意写作”，又应该是什么呢？从这三个字的组合来看，不妨先描述它的第一规约是——创造性。让写作不再成为克隆复制，让儿童不再做“人形鹦鹉”，让套路写作从视野里消失。每一次的写都是一种创造性活动，都是用思想驾驭文字、创造新世界。“创意写作”的本质特征就是“创造性”，在创造性写作活动中，思维要贯穿活动始终，要彰显写作活动中创造性思维的运用。第二规约是——写作。将写作活动变为创意，让创意用写作体现。在创意理念统帅下的写作，是以提升写作能力为目标的创意之举。创意写作教学，在组织形式和方法上都与传统的写作教学有着明显的区别。第三规约是——儿童。尊重儿童，研究童年，以服务的心态，以陪伴小孩成长的姿态，用儿童喜闻乐见的方式方法让儿童经历写作，爱上写作。教学中不过分强调写作技法的讲解，更重视儿童真实“心思”的表达；不过分重视写作结果，更加注重写作过程，极为重视写作的“上游环节”——构思，主张每一次写都在自主构思下进行，写出儿童独有的创意。

概念，永远不是一两句话就能说完的。即便说完了，也可能在执行中走样。所以，请原谅我们无法用一两句话为大家期待看到的什么是儿童写作视域中的“创意写作”下定义。我们仅希望大家通过以上描述，结合接下来介绍的具体操作实践，形成较为具象化的对“创意写作”的认识。

第一，内容为王。

“写什么”的问题要优先解决。“创意写作”的写作内容非常丰富。“只有想不到，没有教不了。”哪些内容富有创意，哪些内容能够为学生写作打开思路，哪些内容能够引发儿童爱上写作，哪些内容能够让儿童在写作中如鱼得水，感觉自己原来是善于写的……这些都是可选的“写的内容”。内容的确认、选择、设计，直接影响了教学效果。在20余年的教学实践中，我经常用这六种类型的内容提供给儿童创意写。第一种，借助绘本进行创意写作。绘本是文字、故事、图画三者共舞的“神奇教材”。应用绘本教学写作，既可以培养儿童的读图能力、故事表述力、观察力、审美力，又可以在写作中融入情感、态度、价值观的渗透，是一个非常好的教学内容。我用绘本教了近十年，设计了几十节绘本写作课，每一节都得到儿童喜欢，我的《绘本的魔力——让儿童爱上写作》也已经出版。第二种，借助游戏进行创意写作。我的“游戏作文教学法”持续进行了十余年的试验，设计了数百个实用型写作案例，儿童极其喜爱。以游戏为教学内容很符合儿童的年龄特点。将游戏融入课堂，让儿童在游戏的情境体验下，在游戏化的情境活动中，在游戏中设计交际语境，真实的写作和仿真的游戏相结合，获得写作无限的快乐，具体可见《何捷老师的游戏作文风暴》一书。第三种，转化阅读内容进行创意写作，走“读写统整”路子。将阅读延展到写作，将阅读的材料转化为写作的素材，将阅读中习得的方法转化为写作中表达的方法，从编码成功的文本中去学习如何解码，在解码的实际操作中让自己的编码水平越来越高。具体观点与案例可以参考《一课都不能少》。第四种，纳入热点话题进行创意写作。当前的热点话题都是关注焦点，话题的公共知晓程度高，日常生活中的接触和议论，都为写作做准备。适时纳入热点话题，能够使得课堂教学变得更具时代特征，更有吸引力，更符合交际语境写作的特质。例如：我的《学习写新闻》《校园“珍珠港”事件调查》《走访身边的名人》等都属于此类设计。《何捷老师的命题作文教学》中，记载了这一类型的创意写作案例。第五种，借用生活话题进行创意写作。结合生活中遇到的人、事、景、物，各种各样的话题进行写作。用写作认识生活，用写作梳理生活，用写作议论生活，用写作评价生活，写作还可以改变生活，创造生活。最后一种是依靠教材进行创意写作。这一类，在“模仿写”一节中已经比较详尽地介绍了，这里就不再赘述。

“内容为王”不仅指“写的内容”，作为教学研究，我更关注“教的内容”。在实施“创意写作”中，我的“教”侧重三个方面。（1）打开五官，设计感知觉参与的写作。在教学设计中，为激活创意，可以尽可能地让儿童的五官开放，产生复杂、多样、综合、新鲜的感知觉结果。现场的感知结果，马上就用，现在就写。此外，条件允许的时候，还可以开展实地考察等活动，通过考察参观、故地重游、人物访问等多种形式，或在教室内选定人事物、活动等作为对象进行随机访问，激活儿童感知觉，形成认知，丰富想象，激发其对世界的感知能力，服务写作。例如：四年级创意写作课《自我介绍》中，就有这样的设计：

一、教师示范配简笔画的“特别自我介绍”

（1）讲述抓住特点介绍的重要性，让人记忆犹新。（板书：抓特点）

（2）配合讲述小故事，以证明抓准特点的重要性。

故事梗概：东晋时期大画家顧恺之曾经为好朋友裴楷画像。裴楷脸上有三根又黑又粗的毫毛，很不雅观，别人为裴楷画像总是加以回避，可顾恺之不但不回避，还特地将这三根毫毛画得异常突出。正是这样的处理，使得裴楷的肖像格外生动，像活了似的，跃然纸上。

（3）介绍漫画创作中的重点手法——突出特征法。

（4）出示简笔画，配合口述介绍自己。其中，“麦当劳商标”代表教师面部最突出的发型的特点——“M”型的发际线。南瓜代表教师身材特点，矮却壮实。大河代表教师的兴趣爱好，喜欢冬泳。

（5）请学生再次介绍新认识的老师，教师在一旁展示简笔画，学生在口语表达时按照画面提示介绍。

二、尝试练习

（1）请学生尝试画一幅能体现自己某一方面特点的简笔画，然后配合此画进行“特别的自我介绍”。

（2）教师、同伴在其介绍过程中注意倾听，相机点评。

（3）拆分细化，专项写作技巧训练。写作是复杂的技艺，由各个不同的、细小的专项技巧组成。当组合成整体的写作时，各个细小的专项技巧发挥着作用，但同时又隐逸起来。如果先期进行分项训练，专项技巧不够娴熟，不扎实，就会影响写作整体水平的发挥。组合后的全篇幅写，对专项技巧的训练是无效的，大而笼统地写，写再多都写不细腻，写不精致，写不好。教学时，我们可以围绕一个话题，设计细小的专项训练，形成一个个精致的小型写作课程。例如：关于人物描写，可能涉及语言描写、动作描写、心理描写、外貌描写、环境描写、听觉、嗅觉、触觉描写……可以集中在一个阶段，分项进行各方面的描写。每次写不需要多，更为集中地进行片段写作练习，一次一个主题，一次练好一项不谈求全，效果反而好。来看一个专门为四年级学生设计的《面部描写》专项创意写活动。

师：现在给大家五分钟，自由选择一个好伙伴，认真观察小伙伴的面部长相，之后再请大家写一写小伙伴的长相。这回可不要马马虎虎地看，看得细才能写得像。

（生自由观察）

师：请先匿名写，回避观察对象的姓名，写后读片段，我们来猜猜看你写了谁。如果猜对了，说明你写得像，猜错了，课后再观察，再修改，再写作。相信你一定会写得像。

（生写片段，读片段）

我的同伴脸上有“北斗七星阵”，也就是在他的左脸颊上有七颗小痣。我想这是他长相中最突出的地方吧。他的眼睛弯弯的，好像月牙。不大的鼻头上有数不清的小小青春痘，凑近细看，你能够看到青春痘顶端的白点。小小的嘴，黄黄的牙，上排的门牙还缺了小角，太不注意健康啦。

生：他写的是李彤。李彤符合这段话中的一切描写特征。

（4）全面计划、系统化地进行写作训练。创意写作不是简单的语言、段落、篇章以及技巧、修辞的组合，而是包含着创意、构思、写作及反复修改的全部过程，将写作活动延伸到了传统写作活动中忽视或者说不被重视的“上游环节”。同时在写作和修改的“下游环节”也不断得到修正。写作—修改—再写，创意和写作活动、认知活动是循环往复的。有效地教学，要涉及对整个写作系统的观照，要包括对写作素材的搜集与选择、提纲的拟定、情节的设定、场景的描述、人物形象的刻画等各个方面，甚至要顾及人称的转变，提示语的设计等写作细节思路等。所以，在整个课程的设计时，要有全面的规划，要将之前说的“专项练习”和“全面计划”相结合，统合考虑。（如下图）我们先后设计了：《写作文，办大事》（实用文体创意写作教学）、《写作文，要合理》（故事创编合理性的表达）、《写故事，重情节》（故事情节创意设计）、《写故事，重创意》（创意故事编写）、《写作文，有读者》（读者意识渗透）、《写事件，有办法》（叙述方法教学）……当然，这还很幼稚，缺漏很多。我们需要的是这样的建设意识，需要时间和实践不断去完善。

创意写作的特色重在“思维”，教学中，看不见的思维生长，才是其“核心内容”。教思维，我从以下各个方面着力：首先，尝试教出思维的“独立性”。写别人没有写的，想别人想不到的。教学中鼓励质疑，敢于对“司空见惯”或所谓的“完满无缺”提出怀疑；鼓励锐意进取，勇于向旧的传统和习惯挑战；鼓励否定自我，让写作成为不断超越自我、突破自我狭隘局限的利刃。其次，注重让“看不见的思维”与“看得见的现实”更多关联，培养“由此思彼”的思维联动力。例如：教学中关注纵向连动，发现一种现象后，立即纵深一步，探究其产生的原因。又如：逆向连动，看到一种现象后，立即想到它的反面。还如横向联动，发现一种现象后，便联想到特点与之相似、相关的事物。再三，呵护思维的多样性。谁能从不同角度想问题，谁的写作路子就宽。例如，将写作设计成话题，面对一个话题，尽量提出多种设想、多种答案，以扩大选择；也可以在一个话题面前，从诸多解决方案中寻找最优方案，写最适合自己的内容；还可以鼓励跨越式思维，语文的问题数学解，人文的问题科学看待，解决不了的问题，跨过一个环节先解决局部可以解决的。支玉恒老师的《创意校服》就是最好的例子，当现实中的校服不能让人满意，不如就用创意来满足吧。这样的思维舞蹈跳得多，跳得欢，就会跳出属于自己的精彩写作世界。

第二，方法护航。

创意，随时随地发生，需要教师全程陪伴。教学“创意写”，最为实用的是“过程教学法”。过程教学法强调伴随儿童写作的全过程，在适当的时间，适当的环节，给予适当的教学。与其说是一种方法，更准确地说是一种教学理念。理念中包含着教师对写作的认识，知道写作分为预写、草稿、修改、校对、发表等不同的阶段；知道儿童写作在不同阶段都需要教师辅导；知道如何用好班级写作共同体的资源，让全班一起写成为一种享受；知道不同片段写的具体操作法，怎样将说、写、评、改各个环节友好和谐地融合起来。使用过程写作教学法，写作不被认为是学生的单打独斗，也不是纯粹是个体的私密行为，教师以及同伴都可以参与到每一个个体的写作活动中，形成多向反馈，激发创造性思维。使用过程教学法，不同环节任务不同，教师的教学是有针对性而不是盲目的发号施令。如在“预写”阶段，共同体的力量就不容小觑，教学就是组织讨论，写作就是集体创意。教师教学的主要工作可以是设计诱导话题，组织讨论，激发兴趣。而在“打草稿”阶段，教师的主要教学工作就是巡视，可以个别指導，也可以发现集体共性的问题。使用过程教学法，要尽量避免把写作任务推给学生，让其蒙着头往下写的混沌指导，依据语篇生成的规律，根据学生具体写作中遭遇的困难，充分观照学情需要，可以把写作设计成如乐高一样的拆分—组合的段落部件，化大为小，化难为易。

此外，还可以补充介绍一些实用的激活创意的小方法，和大家分享，让你的设计更有意思，让学生更加迷恋你的作文课。

1.源自美国的“头脑风暴法”构思法

“头脑风暴法”是一种激发观点、创生信息的发散思维方法。它的使用要点是：选定一个话题，鼓励尽量从不同角度、不同层次、不同方向进行发散性思维，打破各种条条框框的限制，放松思想，自由想象、思考、讨论，集思广益，让大家将大脑中想到的一切信息、想法、观点等随意写下来。哪怕是这些想法古怪离奇，只要与话题有关都暂时记下来。例如：我们曾经设计的《一块砖头有几种用法？》《过桥“迷陷”》《压岁钱的“统计学”》等，都属于运用此类方法创意写。来看其中一个教学片段，感受大脑风暴的魅力：

师：先请大家听记一道“智力问题”。

教师口述，要求学生笔录。题目如下：

过桥迷陷

南村村口有一条河，河上有一座南北走向的独木桥，很窄，只有一人宽。今天，村外北边有一个集市，大家都想去赶集。一大早，桥头上挤满了南来北往的人。究竟该怎样才能让这么多的人迅速、安全地过桥呢？

生听记后自由讨论过桥方法。

师：幻灯片展示两段话，分别为两个“花式过桥法”。

“花式过桥法”1，“蜘蛛人法”：桥面正常走人、桥底有人扒着桥沿前进，这样立体式过桥，非常省时。唯独要注意的是桥的承重力哦，不要让大家成了“落水蜘蛛”啦！

“花式过桥法”2，“人猿泰山”法：桥面依旧正常行人。在桥两侧支起钢架，连上钢丝，一部分人从钢丝上快速划过，类似人猿泰山。

师提出要求：

（1）提示学生还有第三种更巧妙、更有效的方法，等待同学们汇报完自己的方法后再公布，然后师生之间进行“过桥方法大比拼”，看谁的方法最巧妙、最合理。

（2）要求学生展开想象，自己设计过桥的方法，将自己的创意写成三五行的小段落。可模仿幻灯中的两个段落格式，先简练概括方法名称，再具体描述。此部分文字接在刚才听记段落之后。

生自由创意写作后朗读展示。（节选部分学生的创意）

生1.“跳山羊法”：就像钙片广告中妈妈和孩子玩的“跳山羊”游戏一样，简单吧！要过桥得先练练自由体操，跳得够远。桥面正常行人。

生2.“炮管打人法”：借来马戏节目中的大炮，一炮一个，方便快捷。桥面正常行人。

生3.“跷跷板法”：桥两边各安两个巨型跷跷板，相互借助跷跷板过桥。桥面正常行人。

生4.“投石器法”：模仿安置“帝国时代”游戏中的投石器，将村民们投到对岸。

“铺设浮桥法”“抽干河道法”“武装泅渡法”……

此环节设计有很多可取的地方：其一，智力问题的设计与前一环节紧密联系，题目内容新颖有趣，很容易激发学生参与的兴趣。其二，听记为传统写的训练，能运用这样“久违”的方法，扎实有效地对学生进行文字表达基本功的训练实为不易。其三，教师展示过桥方法的段落并非多此一举，其目的在于激活学生的思维，形成风暴。教师的示范不是允许机械模仿，而是要求其充分发挥自己的想象力，大胆创意，集体参与，就是风暴的形成条件。教师的有意“误导”，实为巧妙给予话题，为开始风暴做好准备。

2.无限时自由写

源自美国创意写作学习中，最为常用的方法。相对写作的自由，先限定时间，在5～10分钟之内快速书写，想到什么就写什么。要不停地移动笔或键盘输入，如果你真的写不下去了，就写“我该写什么，我该写什么”。自由写作的唯一要求就是：往下写，不要停止！写出一段话之后，教师再根据这段话进一步展开教学。这样的教，完全建立在随机出现的学情上，对教师而言是一种考验。在自由写的过程中，我们有三点提示，确保“自由”的状态不被打断，简称“三个没事”：不会写的字不要管，往下写，没事；暂时想不出的语言不要停下来想，先写下面的部分，没事；时间到了还没写出来，想好就行，没事。在往常的写作教学中，我们灌输了太多似是而非的写作规则和限制，这使得写作者面临太多的顾虑和束缚。自由写作的目的就在于尽可能地还原口语表达的自由机制，回归表达的自由自在、无拘无束的状态。

3.思维导图法

这是当前比较流行的写作思维训练方法。列出的思维导图丰富多样，“簇型图”“鱼骨图”“蜘蛛图”“支状图”……异曲同工的地方就是要让思维发散，让思维可视化，让构思的每一个细节历历在目又和主干发生关联。最后一种，提供“检查清单”，帮助写作和修改。写作作为一种言语行为技能，具有一定的操作程序，为写作制定并提供检查表，是一种比较有效的写作策略。如国外著名的“6+1要素”写作策略，就要求教师把训练项目细化为可供操作的行为清单，通过自我提问或同伴互助进行写作的行为引导、程序控制和产品自检，从而提供有效的认知和行为支架。诸如：我的开头吸引读者吗？我的文章顺序是什么？文章的主要信息是否与主题有关？我的文章有足够的细节吗？我的文章易于浏览吗？内容还有没有更好的呈现方式？文章的结尾如何，是否完整并让人回味？等等。

创意写作，你完成的不仅仅是教学任务，更有可能是在孕育一个未来的作家，是在守护陪伴一个作家经历他丰富多彩的童年。很有幸，我们把原本服务于高校的、针对成人的写作专业知识引入，经过改良和加工后，嫁接到小学，运用在儿童写作教学领域中。我们期待，这样的嫁接会开出让人意想不到的奇葩。？筻

注：此文系福建省教育科学“十三五”规划课题“儿童写作实用教学法的探索”阶段研究成果，课题批准号fjjkxb17-218。