小学低年级识字教学的策略

张银萍

摘 要：识字教学在小学语文教学中的地位非常重要，是提高小学生语文阅读能力与写作能力的基础。这也迎合了中国的古话叫做“人生聪明识字始”，也就是说，人的智慧、思维的拓展等都是建立在识字的基础上的。本文从营造欢乐的识字教学氛围等方面提出了提高小学低年级语文识字教学成效的策略。

关键词：小学 低年级 识字教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）07-0-01

一、小学语文低年级段传统识字教学模式存在的问题

在小学语文新课标中明确规定，低年级段，特别是一年级、二年级，认识的比较常用的汉字超过一千五百多个，其中有一半左右要求学生会写。传统的识字方式就是学习一节课就先教生字，粗略计算，低年级段每一篇课文中平均下来大概也有十多个生字，教师从课文中圈出需要学习的生字，加上拼音让学生去跟着读，之后选择合适的方式进行识记，这需要花费一节课的时间。按照这个时间进行计算，一星期要学完两篇课文也并不是很轻松，很难进行有效的课内阅读教学。这不但影响了小学生的识字率，还会让学生觉得识字教学枯燥无味，学习积极性不高。[1]

二、提高小学低年级语文识字教学成效的策略

1.营造欢乐的识字教学氛围

在进行语文识字学习的时候，学生的情绪状况对语文识字学习效果有很大的影响。包括他们是不是全身心的投入到识字学习中，创新思维发散的够不够达标等。要以学生的兴趣作为出发点，能够让学生把快乐的心态表露出来，营造的环境氛围比较轻松，让班级学生成为一个参与的整体，让学生之间相互帮助、相互学习，能够很好的舒缓识字学习的压力，使紧张的情绪变得放松下来，提高了教学成效。可以针对小学生的自身学习状况，激发其识字学习的兴趣，讓识字学习跟周围的环境很好的融合在一起。比如，通过图片代替单纯的口语表达，也可以借助身体，让小学生充分发挥自己的想象力，用身体表达词汇含义，提高对词汇的记忆。以此来激发学生的参与积极性，提高教学质量。

2.运用多元识字教学法

首先，游戏教学法。游戏识字法符合学生的认知特点，营造出一种积极的学习氛围，提高学生的认字能力。比如，组织学生进行“加加、减减、换换”对比识字游戏。这几种方式学生也比较熟悉，可以把学到的生字分类，适合哪一种的归为一种类型，让学生自主结合，选择合适的方式，像“垂”跟“睡”用“加加”的方式，“庐”跟“炉”用“换换”的方式，“刨”跟“包”用“减减”的方式等。通过在教学中融入游戏，结合其生理与心理特点，提高学生的参与积极性，这是因材施教的表现，也是提高识字教学成效的重要举措。[2]

其次，归类教学识字法。由于我国汉语的词汇量比较大，形体变化形式也很多，字跟字之间有很大的差异，但是，这并不是说汉字的存在是杂乱无章的，其具备内在的规律性。纵观古代造字方法，除了有形声字，还有象形字以及会意字等，但是形声字占据的比例在百分之九十以上。所以，在进行汉字知识学习的时候，要积极渗透构字法。比如，跟“三点水”部首相关的字体有江、河、湖、海等，还可以让学生去联想还有哪些字体带这个部首，然后引导学生进行讨论。这样一来，学生在记住原来生字的基础上扩展认识到更多的字体。

再次，谜语识字法。小学生低年级段的学生比较喜欢谜语，可以在识字教学中运用这种形式，为学生创编相应的字谜，激发学生的思维，提高其参与的主观能动性，对学生掌握和理解汉字的字形和音形都有利。比如，学习“明”这个字的时候，可以给学生说“一日一月非今天”，学习“团”这个字的时候，说“国字玉出门，人才进了门”等。对于低年级段的语文老师来说，除了让学生猜出简单的谜语，还要鼓励学生发挥想象力进行创编，参与到谜语识字教学中来。这样一来，学生能够兴趣盎然的开展生字学习，对字形的认识也更加深刻。[3]

最后，单元整合识字法。要能够读准字音，了解字的意思，还要会应用字才能说认识了字。单元整合识字法主要是把音、形以及意等结合在一起。先从字的读音作为切入点，要打破单一生字的枯燥局面，在集中了一个单元的生字之后，可以制作成一个单元识字表。把词语、句子中的生字和注音出示给学生看，让学生在词语中发音，还可以是在课文中的句子里进行认读。学习字音的时候放在具体的语言环境中，能够响应的降低学习的难度，为后面字形以及字意的学习打下基础。

3.把握识字规律，合理复习巩固

在识字教学中，结合规律进行识字效果巩固是常见的一种方式。在复习的时候可以针对某些汉字的偏旁部首，采取专题复习的方式，作为识字教学的延伸。因为根据艾宾浩斯的遗忘规律研究，在识字的初始阶段学生遗忘的速度最快，最后逐步减缓。针对学生群体中出现的错别字现象，低年级段的语文老师要引导学生能够及时摘录，做好错别字的整理与记录，每个人都要有一个错别字本，把日常生活中常见的错别字、考试中写的错别字等都摘录下来，不但要写好正确的字，把犯的错误也一并写进错题本，这样才能加深对错别字的印象，避免错别字的重复出现。从这个层面上说，复习巩固要始终贯穿整个识字教学中。让学生定期进行复习，可以是两天或者是三天，学生在完成了生字复习之后教师可以组织检查，让学生说出含有这个生字的词语或者句子，进行反复的练习。在新课程开始之前再循环复习一遍上节课学到的生字，通过这种分散复习的方式来加深学生的印象，减少错别字的发生，提高生字教学成效。

综上所述，对于小学低年级段来说，其年龄比较小，注意力集中的时间短，很难把全部思维都放在识字学习上，那些我们看起来简单的汉字，由于小学生的认知水平不高，他们也会觉得抽象深奥。因此，在现阶段，要重视小学低年级语文识字教学，运用有效策略来让学生学会识字，爱上识字。

参考文献

[1]赵中侠.从学生的错别字现状反思小学识字教学[J]. 中国校外教育， 2015 （8）.

[2]李少峰.小学识字教学中错别字问题探究[A].中国中央教育科学研究所.小学汉字教育国际研讨会论文集，2016： 1.

[3]仲海艳.低年级识字教学的探索与实践[J].读与写（教育教学刊），2016（04）.