初中生物合作学习教学策略应用

张金玺

摘要：生物是初中教育的重要課程之一。学生在学习生物知识的过程中能够有效锻炼学生的思维能力，培养学生的科学思维。在初中生物课堂中运用合作学习模式是十分必要的，能够促进学生合作学习能力的提升。在大力宣传素质教育的今天，合作学习法已然成为教师首选的教学方法之一。在合作学习模式下，学生能够充分发挥其主体作用，大幅度提高学习效率，树立明确的合作意识。本文将主要阐述初中生物课堂中运用合作学习的重要价值，进而提出基于初中生物课堂运用合作学习方法的实践对策并开展一系列的研讨。

关键词：初中生物；合作学习；重要价值；实践对策

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）24-0173-01

初中生物是学生第一次接触生物学科知识。初中生物主要以传授学生基础的生物知识为教学目标，让学生认识生物学科，了解生物知识，培养学生的综合能力，帮助学生构建生物知识体系。在初中生物课堂中运用合作学习模式能够有效提高学生的课堂学习效率，提升课堂教学质量，调动学生的课堂学习积极性。故此，广大生物教师应积极运用合作学习模式，推动学科教育的快速发展。

1.初中生物课堂运用合作学习的重要价值

1.1 符合教改要求。伴随我国教育改革的不断深入，新课改对于初中教育的影响越来越深。大量的新兴教学思想和教学方法如潮水般涌现。初中生物是初中教育的重要学科之一，将新兴教学模式和方法运用至其中有利于学科的改革和发展，改善学生的学习体验，激发学生的学习热情。生物教师运用合作学习至生物课堂不仅是符合新课改改革对于学科教学的基本要求，同时调节课堂教学氛围，给学生焕然一新的学习体验。

1.2 满足学生的学习需求。初中生正处于青春期，其内心极度渴望自由，不希望被约束和管教。主要表现在生活上不愿听从家长的管教。同样，在学习上也希望能够接触符合自身需求的知识内容。生物对于初中生而言是一门陌生的学科，通过简单的了解学生发现从生物课堂中可以了解广大的世界，从而开阔个人视野。但教材中涉及的知识内容相对有限，无法满足学生的学习需求。在运用合作学习后，学生可与其他成员共同谈论，自主探究深层知识内容，从而满足自身学习需求。

2.基于初中生物课堂运用合作学习方法的实践对策

2.1 科学分组，分化个人职责。在合作学习模式下，学生以小组为单位。小组的分化决定了合作学习的应用效果。故此，初中生物教师应科学合理的将学生进行分组。教师在分组前可与学生进行深入的沟通和交流，了解每个学生的性格、学习能力等多方面情况。根据学生的实际情况进行差异分组，确保小组内既有学习能力强的学生，也有学习能力较差的学生，让学生在合作学习过程中进行有效的互补。在学习过程中能够取长补短，促进学生综合发展。小组人数应控制在5人左右，人数过多则小组内成员缺乏表现机会，不利于统一想法和意见。人数过少则无法形成思想碰撞，且不利于教师进行管理。其次，在科学分组后教师应对小组内成员划分一定的职责，每个学生都在其中扮演的不同的角色，承担着一定的责任和义务。当开始活动时，学生明确自己应该做什么，从而激发个人动力。

2.2 准备活动素材，重视合作引导。在运用合作学习时，教师应为学生准备一定的活动素材和学习资料。让学生提供合作学习的基础。教师可在课前在互联网中为学生搜寻并整理学习资料。在合作学习中，教师与学生的互动，学生与学生之间的互动是基础。学习资料能够帮助学生快速消化知识内容，降低学习难度。此外，教师也可以成立班级生物学习QQ群，在群内上传一定的学习资料，方便学生及时查阅。教师也可在课前组织学生进行讨论和交流，了解学生对于知识内容的认知，从而调整课堂教学计划。

2.3 渗透分享意识和竞争意识。在合作学习中，学生之间既是伙伴也是竞争对手。教师应向学生渗透分享意识和竞争意识，在合作学习中侧重培养。使学生学会分享，与他人相互帮助，实现共同进步。利用竞争因素，激发学生的学习动力。小组内学生之间是伙伴关系，共同解决知识问题，共同努力完成教师布置的学习任务。为完成学习任务而与他人分享个人学习经验，帮助学生讲解疑惑。使学生明确意识到，个人的力量是难以与团队力量抗衡的。唯有加强合作才能更好的完成学习任务。

结论

总而言之，初中生物教师应重视合作学习的运用。明确合作学习对于初中生物教学的重要价值。对班级内学生进行科学合理的分组，尊重学生个体差异性，合理控制小组人数。为学生准备大量的活动素材和学习资料。积极发挥个人引导作用，在课堂教学的多个环节引导学生朝向正确的学习方向前进。向学生渗透分享意识和竞争意识，激发学生的团队合租意识和学习热情。最终为学生构建高效生物课堂，促进学生全面发展。

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