用好儿童语言激发写字兴趣刍论

涂荣妹

摘 要：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。低年级的写字教学是基础，也是重点。如何把枯燥的写字教学变成学生喜闻乐见的活动，如何激发学生的写字兴趣，值得语文教师进行探讨。在写字教学中，教师要用丰富有趣的儿童语言激发学生的兴趣，让学生在写字时如同徜徉在童话世界里，内心充满欢乐，从而乐写、善写，实现写字教学的高效。

关键词：语文教学；儿童语言；写字教学；学习兴趣；高效教学

中图分类号：G623.22 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）19-0052-02

语文新课程标准明确指出，识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，并在每个阶段的目标里都对写字教学提出了具体要求。第一学段写字的要求是：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。语文教师对此要有深刻的认识，要把新课程标准的要求落实到位，只有这样，才能实现写字教学的高效。

一、写字教学的现状

近几年，语文教师按照新课标要求，开始重视写字教学，从各级各类的教学评优活动中可以体现出来。但部分教师在课堂教学中教得少，让学生练得也少，究其原因，是没有遵循低年级学生的心理特点。教师应该知道，学生喜欢直观形象的事物，喜欢听有趣的话语，不喜欢教师“太专业”的讲解，不喜欢把写字当作书法来教，要求什么顿笔、收笔、笔锋，把各种笔画称为长横、短横、长竖、短竖、长撇、短撇，等等。这样的写字教学不符合学生的认知规律，只会让学生感到茫然。

二、用好儿童语言激发写字兴趣的策略

写字前，教师要指导学生学习笔画。笔画是构成汉字的最小结构单位，是汉字的基本建筑材料。汉字结构的千变万化，使得不同的笔画表现形态不同，同一种笔画在不同字的结构中表现为不同形态。笔画是构成字的部件，笔画练好了，字也就能写好了。教师要对学生进行基本笔画及其各种变化训练，并在笔画旁边配上相应的汉字，让学生认识到写字的重要性，以提高学生写字的积极性和主动性。

写字教学应从儿童的视角出发，教师可把童话引进写字教学。童话语言生动有趣，与低年级学生性情相通，是他们所喜爱的语言形式。当学生有了初步的基本笔画的知识后，教师可把写字教学拟人化，用儿童语言去激发学生的兴趣，让学生在童话故事中学习写字。教师要用童话语言、拟人化的方式教学生观察每个字的笔画，找到笔画间的联系，弄清字的主笔；要引导学生从童话的视角观察汉字偏旁之间的组合，让学生懂得汉字的书写讲究避让、连贯、呼应和均衡；要用有趣的儿童语言进行演绎，把笔画组合成规范、端正的汉字。

1.量一量，哪个笔画是老大

汉字的基本笔画中带有竖、钩、提、折的字，都是有“高度”的，但“高度”不同。指导写字前，教师要先让学生进行观察，可以对学生这样说：“用眼睛做尺子，量一量哪个笔画长得高，它就是老大。”学生们一听有意思，就眯起眼睛认真观察起来。例如，学生会发现“中”字中间的竖、“长”的竖提、“我”字的钭钩、“到”字的竖钩，长得最高，就叫它们为“老大”，其他笔画只能当“老二”或“老三”“老四”。有些字需要更用心去观察，如“打”字有两个竖钩，“谁长得高呢？”这样一问，学生会兴致勃勃地进行观察，经过观察，发现左边的比右邊的高，学生找到了“最高”的笔画，写的时候就会特别注意。

当学生要写带有横、撇、捺的字时，教师也可以问：“找找看，这个字哪个笔画是老大（长得最帅）。”学生都喜欢帅气的人物，就会认真观察。在学写“爸”字时，学生发现“爸”字的撇和捺都比较长，很舒展。学生想象力丰富，他们说：“那是爸爸长长的双臂。”观察“弯”字，学生会说，第一横最潇洒，就像一个人宽宽的肩膀；观察“真”字，学生会发现最后一横最长、最帅；观察“还”字，学生会发现捺的笔画最长、最有力量；观察“飞”字，学生会发现横折斜钩又高又帅，像小鸟张开翅膀。在不知不觉中，学生们想象的翅膀飞起来，语言表达能力也得到提高，写字成为一件充满童趣的事。

2.看一看，哪个笔画偷偷变

有些笔画在不同的字中有细微的差别，教师要指导学生细心观察，发现规律。教师可以这样激发学生的兴趣：“同学们，大家都来当侦察员吧，看看这些字，它的哪个笔画（或部首）在偷偷地变。”在教师的引导下，学生们总结出以下几种笔画“偷偷变”的规律。

（1）点的变化。点有时是较短的，叫它“左扭点、右扭点”，如“方、少”等；点有时是较长的，如“不”和“头”的最后一笔，叫它“长屁股点”。发现同一种笔画的变化，分别起不同的名字，易于学生理解和记忆。

（2）横笔的变化。当横作为字的主笔时，一定是长横，称其为“横老大”，短一点的叫“横老二”，更短一点的叫“横老三”“横老四”，最短的叫“横小不点”。弄清横笔的长短后，教师还要指导学生发现写法的不同，除了“七”的长横要“上陡坡”外，大部分的长横只能稍微“上小坡”，如“古、市、士、立、直”等，这些字的主笔长横都可以叫它“横老大”。而对于“支、打、月、我、土、非”等字里的短横，教师可以这样对学生说：“短横比较调皮，大胆地上坡去了。”除此之外，“王、立、耳、鱼、子、土、牛”等作偏旁时，最后的一笔要变成提。值得注意的是，字的最后一笔是横时，这横不可以“上斜坡”，要写得平一些，这样字才会“坐得稳，不会滑倒”。起初，这些细节可以由教师引导学生有意识地进行观察，久而久之，学生自己可以当“侦察员”。

（3）竖笔的变化。“横平竖直”的要求不适合每个字。有些字的竖笔不可以写得笔直，要左斜或右斜，这样的说法学生不会感兴趣。因此，教师可叫它们为“左扭竖”或“右扭竖”，激发学生的兴趣。如“四、回、口”的第一笔短竖要“右扭”，而“艹”的两竖是“右扭，左扭”，“五”字的竖最调皮，要“向左扭着身子，这样才不会傻乎乎的”。看到竖笔直直的，如“中、贝、目、服、件、样、里、巾”等，可以跟学生说：“竖要做立正姿势才威风”，在教师这样的语言指导下，没有一个学生愿意把直竖写歪。

（4）撇的变化。撇可以分成三种：第一种叫平撇，如“我、手、升、看、受、乐”等，就像小朋友戴着的小歪帽。这种笔画，一般在字的上方，短短的，较平，它底下常常伴有一个横笔，学生们很乐意叫它“平撇小歪帽”。第二种叫斜撇：如“衣、家、大、保、合、猫”等，教师可告诉学生：“这种撇较斜，像小朋友伸出的手臂，多舒展呀。”有的学生一写到这样的笔画，就想伸臂舒展一下，特别有意思。第三种叫“竖撇”，顾名思义，先直直地竖下后再渐渐撇出，就像小朋友在做“立正——稍息”。每每这个时候，学生都异常兴奋。教师可以归结一下，这种撇的右边常有“竖、横折钩、竖弯钩”相伴，如“月、用、升、井、儿、爬”等。当“月”字作为字底时，又要发生变化，成了直竖做“立正”姿势了，如“有、肯、背”等。

其他笔画在不同的字里也会有变化，教师用各种各样富有变化的拟人化的语言来引导学生观察、书写，学生就不会感到无聊，学习自然就有兴趣。

3.评一评，哪个字写得好

学生们完成书写任务后，教师要进行评价，可创造性地运用儿童语言进行指导，也可让学生自评、互评，要以鼓励性评价为主。

（1）夸一夸，哪个偏旁会谦让。写字教学时，教师可以灵活地运用儿童语言进行品德教育。教师要教学生讲诚信、讲友爱，培养学生各种美好的品德。如教“林”的时候，学生观察后发现这对“兄弟”中，第一个“木”的横应写得短而上扬，以竖笔为界，横笔左伸右缩，撇向左伸，“捺”变成了点，并紧紧地靠着竖。为什么呢？“这样做是为了让右边的‘木有位置站，不会与第一个‘木打架了。”教师要让学生明白，这类左窄右宽的字都要做到左让右。同理，左宽右窄、上宽下窄、上窄下宽等类型的字都必须做到窄的让宽的。写完字，教师让学生自评、互评：“笔画打架了吗？被人踢痛了吗？被人压扁了吗？”“是不是吵架分家了？”“会不会变成‘大头鬼呢？”学生肯定不愿意写字时发生这么多“惨剧”，因此会认真写，认真修改，分外注意笔画部件的安排。

（2）瞧一瞧，哪些笔画齐排队。有些汉字里有多个相同笔画，如“横”多的字“目、直、谁、理、非、国”等，这些字横与横之间的距离是均等的。学生写完后，教师如果发现两个横距离太近，或与另一个横距离太大，就可以对学生说：“数一数几个横在排队，哪个横挤在一起做操时把小伙伴的屁股踢痛了，哪个横离得太远了。”在笑声中学生欣然修改，不愿再错。再如“点”多的字“热、烈、雪”，还有三点水及心字底等，“竖”（包括折）多的字“舞、回、丽、也、带、巡”等，“撇”多的字“家、须、多”等，也都可以用这种说法让学生注意笔画间的均等关系。

（3）评一评，谁是写字高手。教育家第斯多惠（Friedrich Adolph Wilhelm Diesterweg）说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师评价的时候應以鼓励、表扬等积极的评价为主。“让我和写字的高手比一比”，引导学生学会正确评价自己写的字。同学之间互相当老师，采用自己喜欢的鼓励方式为其他同学的字作上记号。教师要定期展出“优秀作品”让学生们鉴赏评析，评价语言可以这样设计：“字站得稳不稳，直不直，会不会摔倒，摔倒了会起大包的。”“它是不是太胖，是不是太瘦了。”“它的头是不是太大了，把身子压扁了。”“这几个相同笔画讲团结友爱了吗？”“偏旁部首在打架吗？”“大家一起来，把丑八怪字赶走吧。”在这样的语言引导下，学生们修改自己的字时，既开心又用心。教师只需在旁边指点指点就可以了，让学生当自己的老师，人人都可以成为写字高手。

（4）批一批，谁的苹果又大又红。批改学生交来的课堂写字本时，有的教师打个勾，批个等级分，写上日期了事。久而久之，学生对写字就会失去兴趣，缺乏热情，使新课标“书写规范、端正”的要求不能落到实处。教师可以用画苹果的方式来激励学生写字，学生喜欢苹果，而苹果又很好画，可大可小，中间还可以加上笑脸。对写得特别好的作业，教师要画个像本子那么大的笑眯眯的苹果，并称之为“世界上最大的苹果”，学生看了会欣喜若狂；对写得较好的作业，教师要把苹果画小一些，并在没写好的字的下面画个小圈圈，“苹果被虫子吃了一个洞，擦掉重写，苹果就变美了”；对写得不好的作业，教师要找到写得较好的某一个字，画上苹果，并告诉学生“苹果要长大”。为了激励学生把字写好，教师要经常充满激情地对学生们说：“你们的苹果真大，一定很好吃。”“漂亮的字一定会说，谢谢你把我打扮得这么美。”“你们写的字多像列队的士兵啊。”“呀，那些东倒西歪的丑八怪字都跑了。”“我们可别跟丑八怪交朋友呀。”学生们喜欢听这种富有挑战性、富有童话色彩的语言，人人都爱写字。

参考文献：

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