学校态度视角下寄宿制学生学校适应研究

袁玲俊

(宁波教育学院 教育行政学院，浙江 宁波 315016)

自《国家西部地区“两基”攻坚计划》中提出中央和省级人民政府共同实施“农村寄宿制学校建设工程”后，西部地区农村寄宿制学校得到快速发展，比例不断扩大。目前，寄宿制学校已逐步成为西部农村地区义务教育阶段的主导形式。寄宿制的相关研究已经表明，寄宿制有利于提高入学率以及改善学校办学质量等[1-3]。笔者认为，与非寄宿制相比，寄宿制学校对学生的影响更大，因此在评价寄宿制学校办学质量时，非常有必要考虑学生的感受。本文基于“西部农村寄宿制学校公平有质量的学校管理建设”课题组对西部地区11省(自治区或直辖市)14县84所学校的调查数据，对寄宿制背景下学生学校适应情况进行了分析和研究。

一、研究设计

(一)学校适应与学校态度的界定

学校作为学生最重要的活动场所，其适应与否直接关系到学生是否能够健康成长。因此几十年来，国内外心理学和教育学学者对学生的学校适应情况持续进行了系统研究。对于学校适应的概念，一般来讲学术界有如下理解：学校适应指学生在学校背景下愉快地参与学校活动并获得学业成功的程度，是学生通过积极的身心调整与学校环境相互作用的结果，是顺利完成学业、发展个性、实现学校教育目的的过程[4]。到目前为止，学术界尚未对学校适应的具体维度达成共识。在国内外相关经典研究中，学校适应大体上主要涉及如下维度：学校态度、学习适应、人际适应、情绪适应、行为问题和班级参与[5]。从内容上分析，学校态度是一个较为宏观的概念，而学习适应、人际适应、情绪适应、行为问题和班级参与则属于较为微观的概念，甚至可以理解为学校态度的具体化或内在原因。由于学生在这些微观的层面存在不适宜，导致了学生对学校的整体呈现负面态度。在以往的研究中，学校适应的研究者如Ladd等人，就将学校适应的研究重心放在学校态度上。基于此种分析逻辑，本文也将学校适应限定在学校态度维度方面：学生对学校态度积极，表明学生适应学校生活；学生对学校态度消极，表明学生不适应学校生活，学校应该积极改进。

(二)研究工具

如上所述，本文对学校适应的研究侧重于学校态度方面。当前学术界对于学生学校态度的调查工具以Ladd等人编制的学校喜欢和回避问卷(School Liking and Avoidance Questionnaire， SLAQ)最为著名。该问卷是Ladd 等人于1987年设计，并经过多次修改后编制完成[6-7]。我国研究者李文道[8]、屈志勇[9]和姚计海[10]等都曾对此问卷进行汉化和修订，并对我国中小学生学校适应情况进行了测量。本研究继承上述学者的思路，将改编后的学校喜欢和回避问卷作为研究工具。改编后的问卷共有10个题项，前5个题项属于学校喜欢维度，后5个题项属于学校回避维度。两个维度的Cronbach’α系数分别为0.754和0.735，表明该问卷具有较高的信度。问卷结果采用5点计分。

(三)被试信息

本文基于“西部农村寄宿制学校公平有质量的学校管理建设”课题组对西部地区的宁夏、甘肃、西藏、内蒙古、四川、青海、云南、贵州、广西、新疆、重庆等11省(自治区或直辖市)14县84所学校的调查数据。项目组在每个县选取3所寄宿制中学(含1所九年一贯制学校、1所乡镇学校、1所城区学校)和3所寄宿制小学，共计6所寄宿制学校进行调研。选择小学三、四、五年级或初中的初一、初二年级为研究对象，随机抽取每年级一个班的学生发放问卷。共回收问卷8 196份，其中有效问卷8 047份，问卷的有效率为98.18%。被试的基本信息如表1所示。

二、研究发现

(一)学生总体学校适应情况

学校喜欢和回避问卷以Likert 5点量表计分法计分。经统计，西部地区寄宿制学校学生适应情况见表2。

表1 被试基本信息

类 别属 性占 比/%性 别男48.86女51.14年 级三年级18.40四年级20.30五年级18.40初一22.30初二20.60是否寄宿寄宿59.18非寄宿40.82

表2 学生适应基本情况

项 目平均分标准差程 度/%非常高较高一般差学校喜欢4.390.7564.519.28.87.5学校回避2.060.942.14.08.785.1

由表2可知，西部地区农村寄宿制学校学生的学校喜欢程度为4.39，回避程度为2.06；其中7.5%的学生表示对学校喜欢程度差，而2.1%的绝大多数学生表示对寄宿制学校适应程度较好，但仍有4%～7%的学生表示非常不喜欢学校，到校后回避程度较高，这些学生辍学意向明显。

(二)不同性别学生学校适应情况

经统计，不同性别学生在学校喜欢和回避维度的得分如表3所示。

由表3可知，在学校喜欢程度上，男生平均得分低于女生；在学校回避上，女生平均得分低于男生。进一步对其进行差异性检验，发现男女生之间均存在显著性差异：在对学校喜欢程度上，女生显著高于男生；在对学校回避上，男生高于女生。也就是说当前西部寄宿制学校，女生学校适应性显著高于男生。

(三)不同年级学生学校适应情况

经统计，不同年级学生学校喜欢和回避平均得分情况如表4所示。

由表4可知，不同年级学生在学校喜欢和学校回避上的得分并不相同。在学校喜欢维度上，三年级到五年级呈上升趋势；此后随年级的增长而下降，初二学生的学校喜欢程度最低。在学校回避维度上，三年级的学生得分较高，四年级和五年级得分降至最低点；但进入初中后，回避程度日益上升，初二年级学生的学校回避得分已经高于三年级。

(四)寄宿生与非寄宿生学校适应情况

经统计，寄宿生与非寄宿生学校适应情况如表5所示。

由表5可知，寄宿生与非寄宿生的学校适应情况完全不同：寄宿生学校喜欢平均得分仅4.3，而非寄宿生高达4.53，二者之间存在显著性差异；寄宿生学校回避维度平均得分为2.15，而非寄宿生仅1.89，二者之间存在显著性差异。在学校喜欢维度上，非寄宿生只有4.7%表示不喜欢学校，而有9.3%的寄宿生表示不喜欢学校；在学校回避维度上，6.9%的寄宿生回避程度高，而非寄宿生回避程度高的仅占4.8%。

表3 不同性别学生学校适应情况

项 目性 别平均分标准差T值程 度/%非常高较高一般差学校喜欢男4.310.80女4.460.96-8.85∗∗∗60.319.910.59.368.818.47.05.8学校回避男2.120.96女1.990.905.78∗∗∗2.44.79.683.31.93.17.887.2

注：独立样本T检验，*表示P<0.05；**表示P<0.01；***表示P<0.001，下同。

表4 不同年级学生适应情况得分

项 目三年级四年级五年级初一初二学校喜欢4.454.454.514.364.16学校回避2.171.901.922.022.23

表5 寄宿生与非寄宿生的学校适应情况

项 目属 性平均分标准差T值程 度/%非常高较高一般差学校喜欢寄宿4.300.78非寄宿4.530.65-13.63∗∗∗59.021.510.39.372.816.16.54.7学校回避寄宿2.150.95非寄宿1.890.8811.74∗∗∗2.64.310.183.01.33.56.488.9

(五)寄宿生住宿遇到的困难状况

寄宿生与非寄宿生在学校的主要不同是寄宿生除上课外，其他时间也在学校生活。因此推测寄宿生活可能会导致寄宿生的学校态度与非寄宿生显著不同。在寄宿生活中哪些是影响寄宿生学校态度的关键因素呢？我们在问卷中预设了“你在学校住宿遇到的最大困难是什么？”共18个选项：①不会洗衣服；②没有地方洗衣服；③没有地方洗澡；④没有开水喝；⑤上厕所害怕；⑥不喜欢学校的饭菜；⑦不喜欢宿舍；⑧想家；⑨课外生活单调；⑩生病没人照顾；在学校寄宿要花很多钱；不能照顾自己；不能帮家里干活；在学校会被欺负；觉得学校不安全；宿舍同学都讲另外一种方言；没有困难；其他。4 089名寄宿生对此问题进行了回答，具体统计结果如图1所示。

由图1可见，1.7%的学生选择有其他困难，说明本题目设计比较严谨，包含了寄宿学生所遇到的绝大部分困难。统计发现：想家为最多学生所选择，有55.6%的学生认为自己寄宿生活所遇到的最大困难是想家；其次是没有地方洗澡，有46.6%的学生选择；不喜欢学校饭菜、上厕所害怕等2项有超过20%的学生选择；不会洗衣服、没有地方洗衣服、没有开水喝、课外生活单调、生病没人照顾、不能帮家里干活等也有超过10%的寄宿生选择；仅有6.1%的学生选择没有困难。可见绝大多数学生认为自己在寄宿生活中遇到了困难。

三、结果与讨论

本研究发现，西部地区农村寄宿学生的学校态度总体是偏向积极的，他们对学校的喜欢普遍高于对学校的回避。可见，绝大多数学生是喜欢上学的。这或许是受学龄期儿童心理发展特点的影响。因为这一阶段儿童的主要任务是获得勤奋感、克服自卑感、体验能力的实现，而家庭范围内的生活已经不能满足他们的需求，孩子们对学习有用的技能及工具有了迫切需要。所以学校就自然成了儿童发展自我的最佳场所[11]。

寄宿学生与非寄宿生的学校态度存在着显著差异：寄宿生学校喜欢均值4.3，学校回避维度均值2.15；而非寄宿生学校喜欢均值4.53，学校回避维度均值仅1.89；在学校喜欢和学校回避两方面都存在显著性差异，寄宿生学校适应情况显著差于非寄宿生。其可能产生的原因如下：一是配套设施落后，存在着床位不足、澡堂等卫生设施缺乏、食堂设施简陋、伙食质量不好、医疗设施落后等问题，导致寄宿生的生活很不方便。二是管理问题突出，管理人员的综合素质普遍较差。访谈中也发现，因没有生活教师编制，很多学校不得不雇用一些农村闲散人员充当宿舍管理人员，这些宿舍管理人员文化水平差，缺乏基本的管理和教育理念，对待学生简单粗暴。三是想家情绪对寄宿生的学校态度产生了消极影响，很多寄宿生表示，想家情绪已干扰了他们在学校的正常学习及生活。

女生的学校适应性显著高于男生。在学校喜欢维度上，男生平均得分低于女生；在学校回避维度上，女生平均得分低于男生，男女生之间均存在显著性差异。这一差异可能与男女学生身心发展特点及心智成熟程度有关。大多数心理学家认为，男女儿童在言语表达上存在差异，在中小学阶段，女生的语言类发育普遍高于男生，言语表达的流畅性、清晰性和情感性等方面也都优于男生。而男生在空间想象能力等方面的优势还没有得到发挥。另外，男女学生的性别角色也对其学校适应产生了一定影响，如女生与男生相比具有顺从、安静等典型特征，因此有可能影响教师和寝室管理人员对待不同性别学生的反应方式不同，对男生的约束和管制要多于女生，从而导致男女生所知觉到的师生关系也有差异。女生优势使得女生在校往往担任班干部等职务，这会让女生更喜爱学校生活，也更加适应学校生活。

寄宿生学校适应是一个动态的过程，不同年级学生在学校喜欢和学校回避上的得分不同，初二学生学校喜欢程度最低，回避得分最高。这可能是因为学生升入初二后，其思维的独立性和批判性有明显的发展；并且随着第二性征的出现，对他们心理发展影响很大，孩子们的自我意识增强，感到自己已经长大，不再希望教师和宿管人员把他们当成小孩子而过多地约束，经常会以批判的眼光看待教师，对教师和规则表现出挑战心理，师生关系、同学关系发生了微妙变化，这些都会影响学生的学校态度。

总之，当前西部地区寄宿学校寄宿生的学校适应情况是一个非常值得关注的问题，改善寄宿生生活条件、对寄宿生进行团体心理辅导、加强对宿管人员的培训、提高其综合素养、提高师生关系的亲密度、畅通寄宿生与家长的沟通渠道等外在支持，是提高寄宿生学校适应性的重要举措。