基于网络环境下的对话教学磨课———以《新标准英语》（三起）四（上）M4 U1为例

李荣华

笔者曾参加了基于网络环境下优质课现场赛课活动（小学英语组），在准备该活动的过程中选择了《新标准英语》四（上）M4 U1 Do you want some rice?作为磨课的课题。该课题紧接M3 U1 Daming和Amy在公园玩耍后感到饥饿的情境，讲述了Daming给Amy介绍中国快餐，并征求Amy的想法，让Amy选吃面条的故事。本文将撷取教学过程的热身导入、对话呈现和拓展运用三个环节，对第一次试教片断和几次磨课改进后的教学片断进行对比思考，旨在探讨如何优化教学过程、利用网络环境，提高小学英语对话教学的实效性。

磨课经历

一、热身导入环节

【第一次试教片断1】

1.直接呈现活动1的Chant（见图1），拍手与学生一起有节奏地读，并教读三个新单词juice，ice 和 also。

（图 1）

2.课件依次呈现有关食物的单词图片（见图2），引领学生复习已学过的食物类单词，并导入三个食物类新单词tomato，potato，egg，然后教读。

（图2）

3.师生以《两只老虎》的曲调唱歌复习已学句型，如下：Do you likenoodles?Doyou like noodles?Yes,I do.Yes,I do.Do you like meat?Do you like meat?No,I don’t.No,I don’t.

4.教师拿着食物卡片询问学生如下：

T:Do you like rice?

S1:Yes,I do

T:Do you want some rice?(教师板书句型“Do you want some___?”并教读 want,some。)

S1:Yes,please.（教师引导S1一起说出并板书）

T:Here you are.(教师将食物卡片拿给S1)

S1:Thank you.

T:You’re welcome.

T:Do you like noodles?

S2:Yes,I do.

T:Do you want some rice?

S2:Yes,I do.

T/S2:Yes,please.（教师引导S2一起说出）

...

教师预设学生自己说出不喜欢，但一连问了几个学生，得到的却都是肯定回答。教师为了赶时间，不得不在板书下直接添上“No,thank you.”并教读。

5.出示制作面条的课本插图（见图 3）。

（图 3）

T:Look at that man.What’s he doing?He’s making...

Ss:Noodles.

T:Noodles are Chinese fast food.（教读“Chinese fast food”）中国快餐)

Ss:Chinese fast food.

【改进后的教学片断1】

1.I say,you do.教师带领全班学生站起来，根据课件图片（见图4）边说边做动作。

（图 4）

T/Ss:Listen,listen,listen to music.Play,play,play chess.Ride,ride,ride a bike.Read,read,read a book.Take,take,take a picture.

2.单词游戏。

（图 5）

T: Let’s play a game“Magic eyes”.OK?

幻灯片依次快速地闪现已学的食物图片，学生的眼睛敏捷地捕捉每一张图片并迅速地说出对应的食物类单词。最终，图片以新授食物图片果汁结束（见图5）。

Ss:...juice（.引出新单词，教师教读升降调）

B:Juice(升调),juice（降调）。

G：Juice(升调),juice（降调）。

幻灯片出现冰的图片。

T:Look,what’s this?

Ss:冰。

T:Ice(教读).

幻灯片中冰和果汁结合形成了冰镇果汁。

T:Juice with...Yes,juice with ice（教读）.

S1:Juice with ice.

S2:Juice with ice.

呈现Chant。

T:Stand up.Let’s clap and chant together.

全班站起来边拍手边Chant。

3.幻灯片出现中国“真功夫”餐馆的图片。

T:I’m a cook.（戴 上 厨 师帽） I’m in a Chinese restaurant.Follow me.Wecan see some food（.面带兴奋的感觉）

（图 6）

T:Look,rice,noodles.(见图6，不教读，只教读升、降调)

Ss:Rice,noodles.

鼠标点击面条图片（见图7）。

（图 7）

T:There are two kinds of noodles.

T/Ss:Noodles with tomato and egg.Noodles with meat and pota

to.（教读to-ma-to,po-ta-to,egg）

再次点击面条图片，回到图6。

T:I like rice.Do you like rice?

S1:Yes,I do.

T:How about you?

S2:Yes,I do./No,I don’t.

呈现其他食物，学生能根据拼音读出来。

Ss:Tangyuan,baozi,jiaozi.

T:They are Chinese fast food.(教读Chinese fast food)

B:Chinese fast food.

G:Chinese fast food.

4.教师扮演角色拿着食物卡片和学生互动，尽量覆盖所有区域的学生。

T:I like jiaozi.

S1:I like rice.

S2/S3/S4...:I like＿＿.

T:Do you want some rice?(教读want,some，黑板板书英语，PPT显示中文)

S1:Yes,please.（教师引导说出，同上）

T:Here you are.

S1:Thank you.

T:You’re welcome.

S2/S3/S4...:同 S1。

生问师答练习几遍，为后面提问的学生做准备。

T:Idon’tlikefish.How about you?

S1:I don’t like meat.

S2/S3/S4...: I don’t like_____.

T: Do you want some_____?（教师引导说出）

S1:No,thank you.（黑板板书英语，PPT显示中文)

S2:No,I don’t.

T:You should say,“No,thank you.”It’s polite.It’s better.

S2:No,thank you.

S3/S4...:同 S1。

【对比与思考】

笔者在试教片断1中一共分成了五步。每个步骤各自为政，互相之间缺乏自然的过渡和有机的联系，特别是第一步和第五步。第一步直接把导入活动用在热身环节，没有给学生留出课间到课堂的缓冲区，学生注意力还没完全回到教室里来，效果自然不太理想。导入活动是一首Chant，里面包含有三个新单词。在齐读后再读新单词，仍然有部分学生读得不太熟练。第五步为了呈现新单词make而安排在此，显得有点突兀。第二步的单词呈现有以下三个问题。一是无趣，不能在课堂伊始拉近教师与借班学生之间的心理距离，充分调动起学生学习的积极性。二是杂乱、无场景，没有根据拓展环节的需要分成中西餐依次呈现。三是破碎，没有根据主课文活动的对话内容完整呈现两种面条的短语“Noodles with tomato and egg”和“Noodles with potato and meat”，而是单独罗列了三个食物类新单词。第四步导入新句型缺乏一个合理的情境，显得不自然。想通过学生的否定回答引入“No,thank you.”，但效果不理想。

针对试教片断1中的问题，笔者经过几次的磨课，最终形成了改进后的教学片断1。热身时，加入TPR活动，既复习了前面几个模块学过的动词短语，又活跃了课堂氛围，有利于学生尽快集中注意力。在导入活动前，通过一个游戏活动复习学过的食物类单词，进一步激发了学生的学习热情。游戏最后通过图片呈现新单词和短语并教读，为学生直观地理解Chant和顺利读出Chant打好了基础。紧接着出现的中国“真功夫”餐馆图片和笔者的厨师扮相为新句型的呈现营造了一个真实、合理的场景。在此场景下，新单词的呈现十分有序，先是rice，再是noodles，接着是整体呈现的两种面条。当所有中国快餐出示完毕，才出现Chinese fast food。此处的“真功夫”餐馆还会在拓展环节出现，做到了教学设计的前后照应。在引入新句型时，笔者身先示范“I don’t like fish.”，让学生自然说出“No,thank you.”。有学生因受“Do you like______?”回答的影响说出“No,I don’t.”。学生的回答在语法上没有错误，但不得体，笔者也适时地予以成功引导。

二、对话呈现环节

【第一次试教片断2】

1.教师导入主课文。

T:Amy and Daming walked in a park.Now,they are hungry.They want to eat some Chinese fast food.Listen.

2.听对话，初感知。

3.听对话，抓信息。

（1）Listen to the firstpart and choose.

Q:What Chinese fast food do they want?(他们想要什么中式快餐？)

A.Noodles B.Rice

C.Dumplings D.Jiaozi

Ss:Noodles.

（2）Listen to the second part and choose.

What kind of noodles does Amy want? (Amy想要吃什么样的面条？)

A.Noodles with tomato and egg.

B.Noodleswithmeatand potato.

（3）Listen and repeat.

（4）Boys and girls play the role of Amy and Daming.

【改进后的教学片断2】

1.教师导入主课文。

T:Now,Amy and Daming are hungry.What are they talking about?Listen.

2.听对话，初感知。

3.听对话，抓信息。

教师事先在问卷网上编辑出听音选择四道题的网页，设置每道题的分值是25分，满分是100分。在学生电脑或平板上预先打开该网页，学生做完四道题后网页会自动显示出分值。

（1）Listen to the firstpart and

choose.

①Daming:Do you want some rice?

Amy:__________.

A.Yes,please.

B.No,thank you.

A.rice. B.noodles.

（教读 make—making）

③Daming:Do you want some noodles?

Amy:__________.

A.Yes,please.

B.No,thank you.

（2）同试教片断2。

教师先展示如何在网上答题，再让学生看电脑或平板做题。学生做完后，教师电脑会显示正确率。根据正确率订正回答，错误较多的题才订正。订正时，以对话的方式进行，例如：

T: I’m Daming. You’re Amy.Do you want some rice?

Ss:No,thank you.

（3）Listen and repeat.

（4）Boys and girls play the role of Amy and Daming.（小组内角色扮演）

【对比与思考】

笔者在试教片断2中的听对话抓信息环节的前半段设置问题太少（只有一个）且过于简单，没有凸显本课重点。针对这一问题，笔者在第二次磨课时将问题改成“Does Amy want some noodles?”和“Does Amy want some rice?”并都设置选项为A.Yes和B.No.虽然这一次改成了两个小问题，但这两个问题都是从第三人称的角度去设置的，不能将学生完全带入对话内容中去。

因此，笔者最后在改进后的教学片断2中将问题以对话角色的形式呈现了出来，并增设了一个问题，旨在教授新单词make及其-ing形式。改进后的问题能把学生重新带回课文的角色情境中，而且更有利于学生站在第一人称、第二人称的角度去关注本课的核心对话句型“Do you want some______?Yes,please./No,thank you.”因此也更有利于学生在拓展运用环节的语言输出。由于这次是基于网络环境下的现场赛课活动，所以笔者最后采用了问卷网互动答题的方式。在以前的常规课堂上，教师要么让学生整齐地喊出答案，要么抽部分学生答题，但是都不可避免地会出现很多盲区。网络环境下的互动答题，学生人手一台电脑或平板，答题情况可以及时反馈并显示在教师端的电脑上，方便教师当堂掌握所有学生的学习情况并及时采取相应的补救措施，大大提高了课堂教学的效率。

三、拓展运用环节

【第一次试教片断3】

1.介绍西方国家的常见快餐并教读几遍（见图8）。

（图8）

2.T:Now,let’s go to the KFC and eat some food.Look,let’s choose some from the menu（见图 9）.

教师和一名学生先示范如下：

T:Do you want some hamburgers?

S1:Yes,please.

T:Do you want some milk?

S1:No,thank you.

T:Do you want some coffee?

S1:Yes,please.

...

学生分成小组练习点餐。其中有一个小组练习如下：

S2:Do you want some hot dogs?

S3:Yes,please.

S2: Do you want some juice?

S3:Yes,please.

...

个别小组因为西餐类单词太多，没有记住，不停地问单词怎么读。由于菜单中的部分图片和食物类单词为单数形式，学生套用句型脱口而出，产生了语法错误。

【改进后的教学片断3】

（图9）

教师事先在问卷网上编辑出肯德基和真功夫的两个点餐网页，将点餐网址在学生电脑或平板上收藏，网址如下：KFC MENU（肯德基菜单）https://www.wenjuan.in/s/Jfm2ey/，真功夫MENU（真功夫菜单）https://www.wenjuan.in/s/b6zyUfz/（见图11和图 12）。

（图 11）

（图 12）

T:Are you hungry?

Ss:Yes.

T:Let’s order online（网络点餐）.

教师主要教读几个西餐类单词后，与一个小组示范如下：

（教师先打开真功夫的网页）

T:Let’s go to 真功夫？

S1:No.

（再打开肯德基的网页）

T:How about KFC?

S1:OK.

T:Do you want some hamburgers?

S1:Yes,please.

T:Do you want some milk?

S1:No,thank you.

T:Do you want some coffee?

S1:Yes,please.

...

每个学生都选好后，教师强调要点击“提交”。

学生分小组在电脑或平板点餐完毕后，教师和学生一起在教师端电脑上看点餐后的食物偏好统计图。

T:How many people order hot dogs?Oh,twenty,so many.But hot dogs are not very good for you.So don’t eat too much.

【对比与思考】

笔者在试教片断3中出示的西方快餐多达八种，部分学生在短时间内记忆起来有困难。如果规定学生就去肯德基，就用这八个西方快餐单词来拓展练习，没有提供给学生相对容易和开放的情境，有强人所难之嫌。单词cake，hamburger和hot dog是可数名词，学生在初次运用句型时还不能灵活地区分单复数，因此部分学生出现了不可避免的错误。

针对试教中的问题，笔者在改进后的教学片断3中将西方快餐单词减少到六种，保留已学的单词，去掉了较难认读的fish and chips，bread 以及 cola，增加了已学的milk。在菜单中将单词cake，hamburger和hot dog直接以复数的形式呈现，降低了学生拓展运用的难度。既然前面的导入活动已经创设了“真功夫”餐馆的情境，在拓展环节就可以继续使用。将中国快餐和西方快餐放在一起，既培养了学生感受中西方餐饮文化异同的意识，又给了每一位学生更多的主体选择权，还引导其在食物偏好统计图中反思了自己的餐饮习惯是否健康，可谓“一举多得”。网络点餐的方式紧追时代步伐，这种与时俱进的教学方式对于被称为“互联网的原住民”的新一代学生而言，简直如鱼得水，教和学之间也相得益彰。

通过本次赛课，笔者在两个方面收获颇多。一是始终坚持以学生为主体的教学理念。每一次磨课，都是从学生的学习兴趣点、学习困难点出发，以优化后的教学设计为指南，最终达到提升学生英语学科核心素养的目的；二是借助网络工具，大胆尝试基于网络环境下的课堂教学，打破了常规课堂中教与学之间的藩篱，使教与学的沟通更加便捷通畅，大幅度提高了教学的实效性。