浅谈思维导图在小学英语课堂的优势运用———以译林新版《英语》为例

滕宁宁

如何在小学英语教学中有效运用思维导图这一有力工具实施英语教学呢？笔者从课文新授和复习单元两个课型来举例说明。

一、串联信息，导图结构，课文新授

语篇体裁多样、结构复杂、内容丰富，高年级教材尤为如此。如果学生的阅读只停留在表面，那么理解也就只是蜻蜓点水，对深层信息不能挖掘，导致虽读了却不透。在林林总总的阅读材料中，有些是重要信息呈零散状，分布在人物对话中；有些是重要信息呈点状，分布在篇章段落里。对年幼的小学生而言，若是完全放手让其自我习得，势必会造成高耗低效。若是教师能善用思维导图，在语境中适切架构导图，串联文本信息，从文章的核心出发，用框架结构示意学生思想，那么学生的学习就有了脚下的灯、路上的光。

【案例分析】以五年级集体备课展示的译林新版《英语》五年级下册Unit 8 Birthdays Story time板块为例，来说明如何使用思维导图、串联信息结构，成就新授课文的目的。

课文背景：在英语课上，李老师询问苏海和迈克两个人的生日日期，以及生日当天的活动，教学目标明确指向理解文本，引导学生感知、体验并尝试运用英语表达日期，并能学会谈论别人的生日。

进入课文前：教师从自己的生日入手，将两个重点句型“When’s your birthday?It’s on the...of...”呈现给学生，由此达到感知重点句型的目的；再将另外两个重点句型“What do you do on your birthday?I usually...”呈现出来，在师生对话中引入eat noodles,eat a birthday cake的教学，为学生们进入课文做了合理铺垫。

（一）新授课文

【课例1】

T:We are talking about my birthday.Today,our topic is “Birthdays”.Look,they are talking about birthdays，too.Who are they?

Ss:They are Miss Li,Su Hai and Mike.

T:What question is Miss Li asking?Guess!

S1:When’s your birthday?

S2:What do you do on your birthday?

T:Let’s watch and check...(基于铺垫，学生能输出重点句型，再观卡通片加以验证自己的输出)

【课例2】

T:This time,can you listen,choose and find out when their birthdays are?

Ss:Listen carefully and try to get the right answers.

...

S1:Su Hai’s birthday is on the 11th of May.

S2:Mike’s birthday is on the 8th of April.

(听一听、选一选、试一试中，学生输出苏海和迈克的生日)

至此教学导图呈现如下：

【课例3】

T:What do they do on their birthdays?Let’s read and find out.

Ss:They read and underline the phrases about their activities on their birthdays.

S1:Su Hai usually has a big dinner.

S2:...（通过上面的两轮感知与体验，现在细读文章，学生也能抓住课文细节）

至此教学导图呈现如下：

【课例4】

T:They do manythingson theirbirthdays.How do they feel?

S1:They feel happy.

T:What do they say in the text?

S2:Su Hai says“We have a great time”.

S3:Mike says“We have a lot of fun”.

至此教学导图呈现如下：

课堂之上，师生一路走来，课文的结构与意义也在导图不间断的架构中彰显而生，确实形象又清晰。

【反思】美国教育学家布鲁纳和瑞士儿童心理学家皮亚杰均指出：学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生自主建构知识的过程。也就是说学生不是被动的信息吸收者，而应是自主吸纳和建构新知的主人，但是自主吸纳和建构新知的能力不能凭空而有，是需要在日常教学过程中逐步养成的。上述案例中，教师以自身为资源，以问题为驱动，以视频引篇章，促使学生在视听之中、师生交流之间感知并总结课文主题“Birthdays”。之后，教师又以多种形式切入文本，用导图为教学抓手，激发学生从思考出发，走向思维的深度；追问苏海、迈克的生日日期，架构起思维导图的支架。最后，教师从扶到半扶再到不扶，让学生自我探究文本，驰骋在字里行间，在思维支架光照下，促使学生的思维触角的再衍生，不断在支架里勾画出苏海与迈克各自的具体活动，思维架构因此丰实而成功，课文因此串联而教授，教学的维度不断走向利于培养小学生思维能力的立体空间中。

二、厘清知识，体系主干，复习单元

美国教育学家布鲁纳曾说过：“获得的知识如果没有完整的结构把它关联在一起，那是一种多半会遗忘的知识。”对于复习单元课来讲，因其语法项目的复杂，知识点排列的庞杂，单词量发散的琐碎，就更有必要用一个完整的结构将如此“重负”化解而开，梳理而出，厘清而入。作为教师就需有一双慧眼，独具匠心，将单元角角落落搜寻清点干净，还需要在纷杂的单元知识之中，探寻一条清雅幽静的小路，将知识点一一栽在这小径两旁，才能带领学生闻香而来，赏析而得，畅快了教师，成就了学生。

【案例分析】以小学英语优质课展评活动中的一节课为例。教学内容是基于译林新版《英语》六年级下册Unit 6 Aninteresting country和Unit 7 Summer holiday plans两个单元的复习课。一个单元的复习课尚且感觉棘手，那两个单元的复习融为一课会是怎样？事实胜于雄辩，在观摩之余，我唯惊叹于思维导图之妙用。

单元背景：此两单元内容均以旅游为话题，从国内走向国外，大有“要在小课堂的英语里，演绎出大世界的精彩”之雄心。而两个单元的语法也默契般地直指一般将来时，涉及到了将来时态的陈述句、一般疑问句和特殊疑问句，单词与词组更痴迷缠绕在风土与人情之间。

复习之前：在“世界这么大，我想去看看”的情怀烛照下，教师以一首儿歌的畅说（The world is so big.I just want to go.The world is so big.I just want to see.）带领学生进入复习，之后便将锁定了重要句型（When/Where/What will you...）的大体积彩色飞机着陆在黑板之上，成就了师生要环游世界的激情。从布局上看复习，教师紧扣旅游世界之主题，带着学生走近美丽国家(Australia,the U.S,the UK,China),走进著名城市 (Sydney，New York，London,Beijing)，走向风土人情 (animals，weather,places,food)。一切都是为制订最佳旅游计划而准备，也看出该教师内心省察而生的思维建构。

（二）复习过程

【课例1】

在每一个国家的介入，教师均用导图的方式切入学生已知，支起学生思索探究的空间，将学生思维的触觉指向一个个知识的主干，让学生能有的放矢、有料而说。比如:Enjoy interesting things in England.教师PPT呈现给学生的导图是：

与此同时，旁边还配有句型：Now we are in the UK.It’s an interesting country.There are many beautiful cities like...and...The weather is...sometimes...You’llfind interesting places like...and...Sports-lovers will like...here.People drive on the...You can see...her...

【课例2】

俗话说：金窝银窝不如自己的草窝。自己的国家才是最可爱的。走遍世界，回到祖国，爱国情怀怎能不抒发？而莘莘学子潺潺而出的纯洁心语又怎样才能抒发？为此，教师再次基于导图主干来驱动学生思维发散的契机，PPT呈现给学生的导图是：

与此同时，旁边还配有句型：You’ll find...You’ll like...You’ll love...You’ll enjoy...You’ll see...Sport-lovers will...The...is/are...There is/are...in...

【课例3】

教学从文本出发，但没有止于文本。复习行走在学生已知之间，但高于已有的存在。教学视频再次扬帆在澳洲海洋之上、澳洲天空之间，带着学生乘坐飞机直抵达尔文这座城市，PPT呈现给学生的导图是：

为了让学生能尽快了解一座新城市的情况，思维导图的作用也可谓发挥得淋漓尽致，places这个词就成为一个微型导图，PPT呈现给学生的是：

【反思】日本教育学者丰田久龟教授曾说过：“教师必须使教的成为儿童想学、会学并且能学的。”所谓复习，则是教师对所教的知识点进行认真有序的整理和归类，找到各知识点间联系，从而引导学生将头脑中静置的知识积累和重建形成关联，从而架构成一张张清晰的知识网络。那么在复习教学中就迫切需要使用思维导图，因为它打破了传统的复习模式（读读、背背、默默），使复习真正得力知识复习的体系，在架构各个支架之中，生发出知识伸展的枝与干，催生出学生思考的绳与索，不断安慰努力攀爬知识高峰的学生们，使他们时时得力，常常前进。我们看到在上面的这节复习课中，虽然两个单元的知识量何其之多，教学任务何其之重，然而在思维导图的帮助下，教师不断修剪，合理浇灌，学生思维也结出累累果实。国家的介绍、城市的走访、风土人情的品味，他们都驾轻就熟、侃侃而谈，好不自在，而一般将来时的运用与各种句型的使用均恰到好处。学生心底可能流淌而出：“哦！站在地球之上，我旅游的落脚点在哪？我该如何制订自己的计划？又该如何做好充分的准备？旅游攻略做起来！”那么，对于小学英语教学来讲，教师教学的起点与终点又在哪里？是不是就在思维导图的运用中？