分层教学模式在“工程制图”课程中的应用

2018-08-28周丽芳郑斌

求知导刊 2018年13期

关键词：工程制图因材施教分层教学

周丽芳郑斌

摘要：文章就分层教学法在“工程制图”教学中的应用进行分析阐述，特别提出针对学生学习能力的不同，教师应当在教学过程、备课、课堂及课后评价等方面采取分层教学的方法，使每一位学生都能够更好地掌握“工程制图”课程的重点。

关键词：“工程制图”;分层教学;因材施教

中圖分类号：TB23 文献标识码：A

“工程制图”课程既是体现工科特点的入门课程，也是工科学生必须学习的专业基础课程之一[1]。正确规范地绘制和阅读工程图是一名工程技术人员必备的基本素质。学生对这门课程的学习程度，将直接影响学生后续专业课程的学习及毕业后的工作能力。

分层教学理论源于我国古代教育家、思想家孔子的“因材施教，因人而异”。用现代教学理念来讲，分层教学就是承认学生的个体差异，承认其学习能力和学习效果有明显区别，并将其划分为不同的层次，制订不同的教学目标，采用不同的教学手段和内容，进行不同的考核和评价，满足不同层次学生学习需求的一种教学模式[2]。

因此，针对学生的具体情况，把握课堂教学，因材施教，有意识地调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的学习能力和创造能力，使每一个学生达到一定的教学目标，是摆在教师面前的一个难题。针对这一现状，在课程实际教学中，实施分层教学;在教学过程中，总结教学经验，制订适合不同教学对象的教学方法，是一种值得尝试的方法。

因“工程制图”是一门全新的课程，在不打乱原有班级体系的前提下，教师可以通过一个月的教学，根据学生的学习态度、学习效果以及沟通交流等将学生分成高、中、低，即A、B、C 三个层次。A 层学生对制图学习兴趣高，空间想象能力较强，接受知识能力强，喜欢与老师交流;B 层学生学习积极性和能力一般，基本能跟上教学进度;C 层学生学习兴趣不高，空间想象能力较差，跟上正常的教学进度有困难。需要注意的是，这种分层也不是一成不变的，而是要时刻关注学生的变化，根据其表现和成绩做出适当的调整，做到“动态分层”。

分层授课是实施分层教学最关键也是最难的部分。教学中采取“三合”与“三分”相结合的方法。“三合”是导入新课、集体讲授和集中归纳三个环节，面向大部分学生即B 层学生进行授课，让学生对重点知识理解深刻，对重要技能运用熟练。“三分”指分类自学、分类指导和分类练习三个环节，是对A 层和C 层次学生进行分别指导。其中给A 层学生布置自学任务，引导其挑战难点，提高识图、绘图以及设计能力，培养其自学能力，以及创造性思维。对C 层学生以激发学习兴趣、指导学习方法为主，让其反复练习基本知识，掌握基本识图能力。在练习和作业的布置上，数量上设置少量、中等和大量三个层次，难度上设置基础性、综合性和拓展性三个层次，根据实际情况进行组合以对应不同层次的学生。每个层次的学生须完成本层次的习题，低层次学生可以挑战高层次的习题。

考核的方式也要做相应的调整。试卷仍然统一为一套试卷，但题目要分必做题（占总题量的60%，记为100分）、选做题（占总题量的25%，记为25分）和附加题（占总题量的15%，记为15分）。教师阅卷时，将不同层次学生的试卷分开，C层次学生的成绩直接从60%的必做题中评定;B层次学生的成绩从60%的必做题和25%的选做题的实际成绩中综合评定，为必做题实际成绩×0.75+选做题实际成绩;A层次学生的成绩从60%的必做题、25%的选做题和15%的附加题的实际成绩中综合评定，为必做题实际成绩×0.6+选做题实际成绩+附加题实际成绩。这种考核方式，既最大化地降低了后进生的学业压力，又满足了好学生挑战自身学习能力的需求。

分层教学也对教师提出了较高的要求：备课时要充分考虑在各层中可能出现的问题，布置学习任务要明确、合理，善于灵活运用不同的层次策略等，教师会付出更多的精力和心血。随着高校教育新一轮课程改革的展开，教师应使“工程制图”这门课程焕发青春，使其在整个课程体系中，为培养实用型人才发挥它应有的作用。

分层教学摒弃了“一刀切”的教学要求、“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价，满足了不同学生的要求，符合学生的实际情况，激发了好学生的学习兴趣，提高了后进生的学习信心。学生学习效果较好，成绩有所提高。分层教学对教师的要求提高了，给教师的日常工作带来比传统教学更多倍的工作量，这也是我们在以后的教学过程中有待于解决的问题。