浅谈基于信息技术环境下小学数学有效教学的策略——巧用多媒体情境图使课堂教学更精彩

汪 伟

(滁州市第一小学 安徽滁州 239000)

打开小学低年级数学教材，映入眼帘的是色彩鲜艳的画面，生动有趣的故事……这不仅丰富了课本内容，还给数学融入了生活气息，为教学提供了丰富的资源。我们利用情境图可以更直观、生动地诠释教学内容，提高数学教学质量，笔者就如何发挥情境图在小学教学中的作用进行了尝试。

一、巧用多媒体情境图，使算法更直观清晰

观察是理解表达的前提，只有很好地观察才能使学生对图意有更好地了解，才能更好地表达。低年级学生年龄小，观察时往往片面或只是局部。这就需要教师充分利用情境图指导学生有顺序、有比较、有重点地进行观察，教学生观察的方法，培养学生的观察能力。如，教学“20以内的退位减法”(见图①)：

图①

可以首先用多媒体呈现猴子卖桃子的童话情景，激发学生的求知欲望。让学生观察它们在干什么？学生观察后会说：“大猴子在卖桃子，小猴子来买桃子。”可以追问：“大猴子一共有多少个桃子？小猴子买了几个？”学生观察图后会说：“大猴子一共13个桃子，小猴子买9个。”然后抛出问题，“还剩多少个?”引导学生列出算式。接着，让学生联系已有的知识和生活经验，独立思考算法。

接着依次呈现了三幅情境图，动态演示了三种算法：“平十减”、“破十减”、“想加法算减法”。利用信息技术动态演示的优势，让学生在观察动态直观图的过程中，理解20以内退位减法的算理，突破教学的重点、难点。最后比较这三种算法，通过比较交流，引导他们体会不同算法的特点，在算法多样化的基础上帮助学生优化算法，并选择自己喜欢的方法。

二、巧用多媒体情境图，使操作更具体形象

低年级学生以具体形象思维为主要形式，善于利用直观进行感知，喜欢动手操作。教材充分考虑了这一因素，在安排情境图时就注重学生的动手训练。如，一年级数学下册“认识100以内的数”(见图②)：

图②

例1要求注意结合情境图，用小棒操作引导学生主动提出与认识百以内数相关的各种问题，并围绕这些问题的解决展开认数活动。同时，教师可以适当组织学生回忆20以内数的含义，明确十几都可看成是由1个十和几个一组成的，由此引导学生看着情境图来操作，先数出二十三根小棒，把它们摆在桌上，并思考“怎样摆能使别人看得更清楚”这个问题。学生操作后追问：“你是怎样想到先摆2捆再添3根的，几个十和几个一合起来是二十三？”在此基础上，引导他们观察下面的两幅图继续操作“24～29”等问题，使他们在操作中进一步明确“二十几都是看成2个十和几个一组成的”。接着借助学生已有的知识经验利用情境图组织他们认识一百，在认识一百的过程中进一步感知整十数的顺序，明确计数单位“十”和“百”之间的关系。

再如，教学“认识100以内的数”例2(见图③)：

图③

教师可以出示计数器，引导学生回忆：从右边起，第一位是什么数位？第二位呢？学生边回答边利用多媒体课件出示相应的计数单位，充分利用学生对百以内数的已有认知以及读写20以内的经验，引导他们由具体到抽象，在活动中自主领悟整数读写的规则和方法。教学时可以先让学生用小棒摆出几个整十数，并让他们在计数器上分别拨上这些整十数，由此提出要求：这些整十数你会写吗？这个数十位上要写几，个位上呢？为什么？在此基础上学生一边看图一边摆、拨、写、读和说数的组成，从而突出数的读写与它的意义的联系。这样在教学时一边观察一边操作有利于学生理解和掌握所学的知识。在教学中还可以根据需要让学生依据情境图自制学具，来培养学生的动手操作能力。

三、巧用多媒体情境图，使思维更灵活开放

教材中配的每一幅图都有其用意的，教师要依据学生的年龄小，理解能力弱的特点，结合信息技术直观展示彩色情境图引导学生动脑思考，理解情境图所表达的意思，把观察、表达同动脑思考结合起来，训练学生的理解、思维能力。如，教学一年级课本第53页例5(见图④)：

图④

首先呈现了猴子摘桃的情境，先让学生仔细观察场景图，获取有用的数学信息，找出已知条件和需要解决的问题，然后指导他们分析问题和条件之间的关系，使学生在观察讨论中明确：可以把一共摘得28个桃子分成已经吃掉的和还剩下的两部分。“怎样求出吃了多少个桃子？”让学生观察图思考得出：从28个里去掉还剩的7个就能得到已经吃掉的部分。这样在感知的基础上形成表象，建立概念，完成认知过程，从而培养学生的思维能力。

四、巧用多媒体情境图，融入思想品德教育

小学的思想教育不仅仅是小学语文教学的任务，也是小学数学教学的任务之一。教材第一册在教学认数，计数时，都配有情境画，这些情境画的思想意义都很明显，是对学生进行德育教育的很好素材。教学时教师只要认真地设计一两句简短的对话，有意教育引导，就可以达到教书育人的目的。如，教学“元角分”认识(见图⑤)：

图⑤

第一步，激活经验，先用课件出示第一幅场景图，让学生仔细观察并说说：图中画的是什么地方?小朋友们都到商场去干什么？使学生想到“买东西要用人民币。”然后组织他们说一说自己曾经用过哪些面值的人民币，以唤起学生已有的生活经验。第二步，用课件出示面值是1元、1角、1分的人民币，让学生认识了解人民币的单位。可以出示1元、1角、1分人民币实物图让学生辨认，并要求他们说说自己是怎么辨认这些人民币，让学生在观察和交流中认识1元、1角、1分的人民币。通过对元、角、分的认识，渗透思想教育，告诉学生人民币是我国的货币，代表着国家的尊严，我们应该珍惜爱护人民币。

总之，巧用多媒体情境图是基于信息技术环境下小学数学有效教学的策略之一。我们教师要根据学生的年龄特点和已有的知识经验，将信息技术与其他教学方法深度融合，利用信息技术多媒体教学手段，将枯燥乏味的数学知识，直观、动态的展示给学生，使其图文并茂、富有趣味，充分激发学生的学习兴趣，寓教于乐，取得事半功倍的教学效果，为学生的终身发展奠定基础。