小学阶段进行开放式网络课程的实践研究

翁莉莉

(合肥市和平小学 安徽合肥 230001)

一、构建开放式教学环境，形成低成本电子书包

我们运用常见的APP建构“自主+合作”的开放式学习环境：硬件，学习的手持终端——手机，无论什么品牌，无论什么操作系统，手机电脑家家都有，大大减轻了家长的负担，无须二次投入；软件，选择兼容性强大的公用平台——微信，为了管理的方便，最好申请微信个人公众号，有了公众号，老师可以对关注用户进行分组操作，实现班级管理功能。可以统一发送学习的素材，如图片、音视频、超链接。还可以采用关键词回复，比如老师上课发了一个微视频，在课堂讲解时间不足时为了让迅速自己吃透其中内容，课下可以继续温习一下，这个时候只要回复关键词，系统就会重新发一次微视频。

为实现数据的统计分析，我们选择了一款免费的在线系统——问卷星，可以快速帮助老师进行数据的收集与整理。当然，题目的设计最好是选择题和判断题，全班同学的完成情况和正确率，可以清晰地呈现给老师。主观题虽然目前还无法通过系统自动批阅，但也是可以收集学生答案，供教师查看。课后的练习，老师们选用了另一款免费的APP——作业盒子，可以自动批改学生的练习，教师能看到每一位学生的完成情况，如：完成时间，正确率，有无订正，包括每次做题的答案……，还能看到全班同学每一题的总体正确率，帮助教师了解全班学生掌握情况，对整体错误率高的题目可以投影讲解 。

二、收集并研究开发一定数量的网络教学课程资源

开放式网络课程需要课程资源支撑，这也是开展此项课题研究的保证。一方面进行广泛的收集、甄别，选择适合我们的微视频资源。另一方面，自主研发，通过多次培训，课题组成员人人会做视频。目前我们的教学视频资源达到15G。老师们将这些资源上传到学校校园网，人人可以下载使用，逐渐形成了资源共建共享的局面。

三、初步形成开放式网络课程教学流程

在课题研究的过程中，提高课题组成员对信息技术与教学融合的再认识河翻转课堂的认识，逐步形成“课前视频自学、线上交流——课中小组合作、梳理提升——课后自主练习、反思评价”的教学流程。

1．课前自学交流。学生在课前通过网络将老师精心制作的微课下载下来，在家认真学习课时内容，并把不懂的地方记录下来，以便第二天上课有针对性的听讲。学完微课后，完成规定的练习，再将完成的练习拍下来上传给老师，以便老师了解学生学习微课的效果。也可将遇到的疑难问题可以在群中发布，寻求同伴及老师的帮助。个性化的问题，老师可以与学生进行线上交流，共性问题在群内统一解答。

2．课内合作梳理。课堂教学时，师生充分交流，通过概述自学成果、质疑学习问题、合作展开学习、同伴互助学习、指导疑难困惑、突破学习障碍、巩固所学知识、反思自学过程达到知识的进一步内化。

3．课后反思评价。对于学生在课堂内外反映出来的学习成效进行及时的评价与反馈，引导学生循序渐进的开展学习，提高效率。努力达成教、学、评的一致性，努力推进发展。

开放式网络课程教学，实现了课堂教学流程的翻转，教学时空的翻转，教学方式的翻转，师生角色的翻转，乃至教学理念的转变。

四、探索基于知识学习的翻转课堂教学模式

不同的课型，教学内容和教学目标就不同，课题研究教师更加注重读懂教材和读懂学生，根据不同领域知识，如基于知识学习传授的课，侧重知识的识记、理解和应用，侧重运用所学知识进行探究。老师在设计微课、课前任务单和课堂教学的组织上也会有所不同，改变了以往忽视知识特点和学生认知规律的现象。

1．基于知识学习的翻转课堂教学模式

2．基于探究学习的翻转课堂教学模式

五、分层教学，关注个体化差异

课前的学习，学生可以自主安排。在课堂教学方面，也尽可能的考虑到学生的个体化差异，为更好的关注每一个人，尤其是在发现学生自学有两级分化现象 时，可以在课堂教学中尝试面向全体与因材施教相结合的方式，分四个层次进行教学：尝试面向全体与因材施教相结合的方式，让每一个学生都有发生。

六、有效提高教师教学水平和研究能力

通过近三年时间的课题研究，我们为课题组教师搭建了专业成长的平台，教师的信息技术应用能力得到提升、教育科研水平不断提高。从教师获奖统计我们可以看到，学校七百人多次教师在各级各类比赛中获奖。尤其是在微课比赛中，从2015年省市级奖项5人次，到2017年3人获安徽省一等奖，3人安徽省三等奖，8人获合肥市一等奖，不仅获奖数量大幅度提高，而且在全区获奖人次最多。课题组2 位教师在2017年合肥市科研成果评比中的科研论文获二等奖，2位老师在和教育信息化论文中获奖(全区共4位获奖)。教师在实践反思中提高了教育教学水平，有效地促进了教师的专业成长。随着课题研究的深入开展，尤其是工作组内互研、共学的教研氛围的日益浓厚，也促进了学校内涵式发展，学校2017年被合肥市教育局授牌为“合肥市教育科研基地学校”。

七、有效提高学生学习的兴趣和自主学习能力

开放式的教学，融合了在线学习和课堂教学的优势，也改变着学生的学习方式。学生说“拿着手机在家自己就可以学习了”、“我们的学习就象是闯关游戏”、“教师通过网络给予指导让人很亲切”、“学习后，我和小伙伴有了更多交流的机会”。 学生的学习方式更加自主、互动，也更体现了个性化的特点。通过2016年3月和2018年4月两次实验班级学生的调查分析，学生的学习兴趣得到了大幅度的提高，“非常感兴趣”由51.4%上升到74.2%，55%的学生在学习中获得了成就感和幸福感，通过问卷发现经过开放式网络课程教学后，有40.74%的学生每天进行数学课前学习，有42.59%的学生经常经常进行数学课前学习，而且在进行课前学习方式中有53.70%的学生是观看教学微课视频，有44.44%的学生是通过看书，边阅读边思考的方式进行课前学习。(说明：实践中并非每一节课都采用翻转)在各类教学资源中有83.33%的学生喜欢微课视频，说明学生更喜欢开放式网络课程的学习，可以给学生提供很好的课前学习的方式和平台。而且通过课前学习有59.26%的学生基本能掌握本课的基本内容，37.04%的学生能完全掌握本课的基本内容，大部分同学对课程的基本内容均能基本掌握；同时调查发现有72.22%的学生非常有信心参与课堂活动中，开放式网络课程的学习大大增强这些学生的信心，提高了学生课堂活动的参与度。真正落把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，从而有效的提升了学生的自主学习的能力和合作学习的能力。

思考与展望

进行开放式网络课程教学实践研究，最先困扰我们老师的是资源的建设，也花费了老师们大量的时间与精力。随着资源的不断汇集，国家和省市平台的相关资源也越来越多，我们开始更多的关注到教学的过程中来，怎样更好地利用开放性的网络环境，去促进学生的学习与合作，是值得我们继续研究探索的。在研究中，我们也要正确看待微课，任何事情都有两面性，微课在教学中也不是每节课都适合的，我们不能百分百依赖微课程教学方式，应根据实际情况来定。 由于是小学生，在进行开放式教学时，还是要更多的注重方法的指导和兴趣的培养。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，课题虽然进入了结题阶段，但追求永不止境，我们会扎扎实实将研究进行下去，不断实践积累，提炼成功经验，以期取得更加丰硕的研究成果！