基于图式理论的高中美术生英语阅读教学模式

李 想

(宿迁市文昌高级中学 江苏宿迁 223800)

引言

《普通高中英语课程标准》中明确指出：“阅读教学的最终目的是要培养学生独立、高效的阅读能力，并让学生能掌握多种微技能组成的强大的阅读技能。”美术生作为高中教育环节中的重要部分，其英语阅读教学也应实现新课程教学目标。

但对于高中美术生而言，美术是他们的专业课，而英语则是文化课，美术生往往对专业课花费的时间比较多，而对于英语学习则没有引起足够的重视，再加之很多教师依然倾向于采用传统的以语法分析和句子翻译为主的教学模式，造成了美术生普遍对英语学习不感兴趣，且英语能力参差不齐，这样非常不利于他们日后的发展。为此，可以尝试将图式理论引入到英语阅读教学中，引导学生运用自己头脑中的已有知识对阅读材料进行正确解读、积极预测，使得学生不再被动的接受文字信息，而是积极的对阅读内容进行内容重构，从而让学生真正成为学习主体，激发他们的阅读兴趣，让他们主动参与思维活动，最终促进他们阅读能力的发展。

一、图式理论对高中美术生英语阅读教学的指导意义

“图式”这一概念，最早是由哲学家康德提出来的，他认为“图式”是人们认识事物的重要前提与基础。人们利用其自身储存于大脑中的经验与认知积累，并形成图式网络进行新知识的理解与学习。近年来图式理论被广泛的运用到英语阅读教学中，其目的是借助阅读材料中的文章题目、插图、关键词等线索对材料内容进行预测、获取及处理，帮助学生建立图式，从而让阅读教学变得不再枯燥乏味，为此，将图式理论引入高中美术生的英语阅读教学中具有重要的指导意义。

(1)有利于激发美术生的自主阅读能力

受到美术生学习特点的影响，使得他们在进行英语阅读学习时，由于缺乏阅读兴趣，往往只是被动记忆，缺乏阅读自主性。这种学习模式严重阻碍了美术生阅读能力的培养。为此，在基于图式理论的英语阅读教学中，教师通过建立语篇图式，引导学生利用已有知识，建立图式网络，并积极与同伴进行互动合作交流，这样在锻炼他们思维发散性的同时，也促使每个学生都参与到阅读活动中，进而提高其学习效率。

(2)有利于促进美术生进行深层阅读

高中美术生的英语基础比较薄弱，致使他们在进行阅读时往往只能处于一种浅层的阅读状态。为此，在基于图式理论的阅读教学中，教师通过引导学生自主建构语篇图式，不仅有利于学生把握不同体裁、不同主题文章的写作风格，在对信息进行整合与分析的过程中，促进了他们的深层阅读。

二、基于图式理论的高中美术生英语阅读教学模式构建

根据图式理论，可将英语阅读教学分为读前激活图式、读中建立图式和读后巩固图式三个环节开展教学活动：

(1)读前激活图式

译林版《牛津高中英语》教材中每个单元都是围绕一个主题向不同的方面展开，其中的，Welcome to theunit,Reading,Word Power等版块，都是为学生进行英语阅读奠定基础。为此，在课堂教学中，教师可以充分利用教材中的这些版块内容，激活学生大脑中与本单元相关的图式知识。

1.介绍背景，激活图式

在读前环节中，教师利用视频、图片等各种手段，向学生介绍与阅读内容相关的背景知识，在丰富学生知识经验的同时，促使学生对阅读内容产生兴趣，并激活他们头脑中已有的图式。

【案例一】Module3 Unit3 Back to the past

本单元中的Reading部分，主要向我们介绍了罗马古城和楼兰古国的历史文明。由于大部分高中美术生的历史知识背景比较薄弱，为此，在阅读前，我向学生播放了一段有关古城庞贝文化发展和楼兰古国消逝原因介绍的微视频，在视频情境中学生快速的掌握了阅读材料内容，此时，再让学生进行自主阅读，他们在阅读的过程中，自然就能调动起与阅读内容有关的图式。在阅读前，向学生介绍阅读背景知识，有利于学生了解不同区域和时代文化，通过不断的积累，这样学生头脑中的内容图式就会变得越来越丰富。

2.创设情境，预测内容

在以图式理论为指导的阅读教学模式中，教师充分利用教材中的标题、插图等资源，创设教学情境，引导学生对阅读内容进行预测，有利于调动学生的已有背景知识图式，激发他们的阅读兴趣。

【案例二】Module1 Unit 3 Lookinggood,feeling good

在教学本单元的的Reading 部分，教师可以先提问，Suppose one of your friends wants to loseweight,can you give her some advice?学生肯定会想到体育锻炼、吃减肥药、节食等等，此时教师可以问吃减肥药是否真的有效呢？学生肯定会想到很多新闻中播放过的吃减肥药导致身体出现问题的画面，此时再引出文章的主题dying to be thin，根据刚才的情境讨论，学生对阅读内容已经有了初步的预测，这时再让他们阅读文章，自然能调动他们的阅读兴趣。

(2)读中建立图式

在阅读过程中，教师的教学目的就是帮助学生建立图式，通过前一阶段的教学活动，学生头脑中的部分图式已经被激活，此时让从面到点、从整体到局部的引导学生分析文章框架结构和写作特点，并对文章内容进行推理判断，检验自己的预测正确性，有利于激活学生新图式，加深对阅读内容的理解。形式图式的建立，可以帮助学生快速的掌握阅读内容的主旨思想和整体框架，通过细读寻找到文章中心句和关键词，并最后利用结构图的形式呈现语篇的图式，继而进一步加深对文本内容的理解。

【案例三】Module2 Unit 3 Amazing people

在教学本单元Reading版块时，首先让学生通过快速浏览的方式，了解到课文的重要内容是著名探险家卡特在坦卡蒙国王的离奇探险经历。在细读之后，可以让学生根据每个段落的中心制作文章架构表。

1-2paragraphCarter’slifestory3paragraphTheexplorationofTutankhamun’stombbyCater4-6paragraphTheexplorersfellillanddiedeventually7-8paragraphThemummy’scursehasn’tbeensolvedyet

学生表格制作结束后，让学生以小组为单位，相互交换结构表，比较其中的差异，并通过互动讨论，完善文章结构表，并仿照阅读材料的写作方式自由拟题写一篇描述型的短文，在小组讨论结束后进行汇报展示。在此阶段中，建立图式，有利于学生了解各种体裁、各种主题文章的写作结构及特点，掌握语篇内容的逻辑结构和中心思想。

(3)读后巩固图式

通过前阶段的阅读训练，学生对阅读内容有了深入了解，此时适当的开展读后活动，有利于强化学生语言输出，帮助学生有效巩固图式。

【案例四】Module5 Unit 1 Getting along with others

在教学本单元的Reading版块之后，由于阅读内容具有比较强的故事性，为了让学生更好的体验故事情景，来接主人公的矛盾心理，我让学生将阅读内容改编成课本剧，在强化故事冲突情节的基础上，可以自由的发挥，并为其编写一个合适的结局。通过这样的活动，既巩固了学生的语言图式和内容图式，也让学生的语言输出能力得到有效提高。

三、结语

综上所述，在高中美术生时间和精力有限的情况下，基于图式理论的英语阅读教学模式能够有效激发他们的阅读情感与阅读兴趣，同时通过激活已有图式和建立新的图式，能让学生从整体上把握语篇内容，提高英语阅读速度和理解能力，并能从一定程度上有效改善高中美术生的阅读习惯，进而促进学生的英语阅读能力的发展。