语文核心素养导向下的阅读教学

彭秀兰

“素养”一词自各学科的《义务教育课程标准（实验稿）》起得到普遍使用，其广泛提出受到各方的关注和讨论。其中对“素养”和“素质”二者间差异的讨论，使得“素养”的内涵更清晰。“素养”在一般词典的解释是“平日的修养”，多强调由训练和实践得来。而“素质”在心理学中主要指“人的神经系统和感觉器官上的先天的特点”。很明显这种“先天”更强调“遗传”的作用，而不是“环境”。因此“素养”相较于“素质”更强调后天教养的作用。语文素养是人运用祖国语言文字的过程中表现出来的运用语言的基本能力及其语言品质。作为人内在的言语经验和品质，语文素养是通过人自身的言语活动逐渐建构起来的；但它可以通过人的实际听说读写行为表现出来。[1]阅读教学在课时和内容安排上都占了语文教育的“半壁江山”，在我国的语文课堂上，阅读教学是学生在教师指导下学习和使用祖国语言文字，培养语文素养的重要途径。因此在语文核心素养下讨论阅读教学，这是每一位语文教师应该思考的问题。

一、核心素养导向下的《一个小村庄的故事》阅读教学

（一）找准阅读教学起点

起点，是指教与学的起点。学生不是一张白纸，他们已有一定的认知基础和生活经验。尤其是在当下信息社会，学生获得信息知识的途径多样化。明确阅读教学的起点一方面可以通过长时间与学生接触，凭着实践经验来确定，另外则可以通过学习前测，对课文的涉及的知识、能力以及情感态度价值观的问题进行测试和分析，由此得出的结论更为准确和全面。面对《一个小村庄的故事》，三年级学生知识和能力方面的起点是：在工具书的帮助下可以读通文章，但是对一些词语（“早先”“郁郁葱葱”“清澈见底”等）的内涵理解很浅显；对“犁”“斧头”农具缺乏认识；对文章最后一段出现的破折号不理解；复述故事能力较差。思维方面的起点是：概括总结的能力水平不一致；对事物的认识片面，不会评价。情感态度价值观方面的起点是：对自学的兴趣浓厚；保护环境的意识薄弱。

（二）明确阅读教学内容

教学内容主要是指学生学习的内容，教師的作用是为学生的学习提供帮助。明确阅读教学的内容主要从两个方面确定，首先就要考虑学生学情，其次便是文本中有哪些值得学习的内容。《一个小村庄的故事》是人民教育出版社三年级下册的一篇课文，共5个自然段。第一自然段以“美丽”引出对小村庄的环境描写，形容词“郁郁葱葱”“清澈见底”“湛蓝深远”“清新甜润”分别对“森林”“河水”“天空”“空气”的修饰，各具特点、形象贴切。“早先”一词也为小村庄的未来埋下伏笔。第二自然段和第三自然段描写了村庄的人们为提高生活质量随意上山砍伐，环境破坏严重。第四自然段描写了滥砍滥伐带来的恶果：洪水将村庄冲走了。最后一自然段，“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”一句话单独成段，暗示着人们看似在大自然面前无所不能，像斧头一样锋利，能够创造许多，但是无视自然的规律最终会使人们失去一切，包括人类自己。语言简练，用词准确，借故事说道理，故事取代直白的说教，使得故事里的道理更容易被接受。

最后确定三个方面的阅读教学内容，第一，知识和能力方面首先是陈述性知识：让学生用工具书自学字词，主要解决字音问题，用图片认识“犁”“斧头”农具，用搭配游戏学习“郁郁葱葱”“清澈见底”“湛蓝深远”“清新甜润”等形容词。其次是程序性知识：告知学生提取信息的方法：在文中找小村庄美丽和发生的变化分别在哪些方面；告诉学生用故事劝说别人的方法：先讲原来的样子，然后讲新发生的行为，最后结局。第二，思维方面主要是学会全面看待小山村人们砍树行为：一方面砍树的必然性的，因为砍来的树能够改善其生活；另一方面随意砍且不重新植树，会带来灭顶之灾。第三，情感态度方面，多给学生自学的机会，同时注重指导和评价，让学生对自学充满兴趣和自信。

二、核心素养导向下的阅读教学框架构成

由教育部于2011年颁发的《义务教育语文课程标准》在课程理念中指出，全面提高学生的语文素养，语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。[2]语文核心素养体现在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传递四个方面，为学生今后学习做好准备，使学生养成终身学习与发展所需要的品质。[3]

（一）语言建构与运用在阅读教学上的表现：学习语文阅读方法，积累语言知识

戴维E·鲁墨哈特提出相互影响模式（interactive model） 强调阅读过程既不是自下而上模式（bottom up model）认为的从字到词再到句子的依次解码过程，也不是自上而下模式（top down model） 认为的既有经验对于阅读材料的选择和预期，而是文字解码和既有经验的同时作用。[4]因此在阅读教学中强调语言文字的积累不但有利于阅读的解码过程，也有利于经验对于阅读材料的选择和加工。另一方面，现代社会以及未来社会是知识爆炸的时代，一味强调知识积累对学生而言是累赘，因为人不可能穷尽一切知识。同时学生是学习活动是主体，有着自主能动性，因此学习阅读方法的学习也是阅读过程中必不可少的一环。

从心理学上看，知识分为陈述性和程序性知识，分别是“是什么的知识”和“怎么做的知识”，“怎么做的知识”其实就是关于方法的知识。语言知识和阅读方法是阅读能力的组成部分，但能力绝不是知识和方法的简单相加。例如，阅读中强调概括信息的能力，学生需要的“是什么的知识”是“概括是将事物的共同特点或事件的主要内容简明地叙述”，学生还需要知道“概括的方法是找到需要的信息、筛选信息和组织信息”，但在实际阅读教学中，掌握了以上两点的学生仍旧不会概括信息。能力是用以调控行为的经验，它不是凭空产生，必须在实际情景中，用陈述性知识做判断，同时用程序性知识做调控，事情成功解决的可能性越大，能力也逐渐形成。因此要想培养学生的阅读能力，阅读课上学生在教师的指导下积累语言知识和学习阅读方法的同时，设计好语文学习情景，引导学生积极在阅读实践活动中形成阅读能力。

（二）思维发展与提升在阅读教学上的表现：阅读时批判性思考，发展思维

语文课程是工具性和人文性的统一，语文课程的工具性集中体现在思考和交流，语言是思维的物质外壳，是思维的载体。重视语文课程的工具性在阅读教学上就是强调通过阅读教学让学生学会思考。语言与思维有着密切的联系，阅读教学中的语言文字训练对学生的思维发展有着显著作用。阅读教学重视引导学生对进行文本批判性思考，即学生对文本的观点和信息进行批判性思考，包括作者的写作的主题关于什么、希望达到的目的是什么、阅读者是哪一类人群、文本的语言特色怎么样以及文本时如何组织的。随着学生继续阅读和批判性思考文本，提高学生的思维水平。

现在社会上经常出现新闻事件引起全社会关注和讨论时突然“反转”的现象，使得社会信任急速下降。究其原因，一方面是信息爆料者的不公正、不客观，但更重要的原因是大部分“阅读者”的不理性，面对阅读材料——“新闻爆料”时是全盘接受的，不分析、不质疑。这种现象的发生与语文阅读教学有直接关系，阅读教学对学生思维水平的培养多数停留在记忆和理解层面，即对文本内知识的记忆以及对文本内容主题的理解。这种形式的阅读教学适应的是纸媒传播时代，那时候信息发布单位单一，信息传递相对较慢；现如今进入自媒体时代，谁都可以成为信息发布者和信息传播者，因此阅读教学更多的要培养学生分析和评价这样的高阶思维。

（三）審美鉴赏与创造在阅读教学上的表现：发扬个性，提升思想道德修养和审美情趣

课文是阅读教学的例子，学生通过一篇篇文质兼美的例子积累语言文字知识、学习阅读方法和发展思维的同时，也在用自己独有的经验加工建构这些优美的文字和间接经验，最终形成独特的个人理解和审美情趣。

“爱美之心，人皆有之”。可什么是美，却见仁见智。在语文教育中培养学生的审美情趣，首先要让学生分辨什么是美，什么是丑？真善美，真是前提，如果失去真，美就没有了基础，让学生在阅读中体会真实的感情，体会真实感情所依附的文字的美。

（四）文化理解与传递在阅读教学上的表现：养成对本民族语言和文化的热爱

中华民族是有着几千年历史的优秀民族，文化积淀丰富深厚。同时从历史观的角度出发，任何民族和个人的发展都不能是仅仅立足当下，更要回顾历史和展望未来。中国的语文课程教育是培养中国社会未来的建设者和接班人。语文教材中的课文是我国历代名家的优秀作品，在阅读教学中，学生在教师引导下阅读和分析这些优秀的文学作品，品味优秀作品背后的人、事、物，对于养成对本民族语言和文化的热爱有着至关重要的作用。

我国是有着两千年历史的文化古国，面对国际文化的融合与入侵，我们需要弘扬中华民族优秀文化，也就是需要大力加强对民族优秀文化的理解和吸收，创造和发展。阅读经典无疑是最好的方式。经典包括文学和典籍，都是由语言文字构成，而民族文化蕴涵于民族的语言文字之中，任何一个民族的语言文字反映一个民族认识客观世界的思维方式。《西游记》“可上九天揽月，可下五洋捉鳖”，天马行空。《水浒传》激起公平侠义精神，“路见不平一声吼”。《三国演义》“羽扇纶巾”的孔明，神机妙算，决胜千里。《红楼梦》更是中华文化的集大成者，一部《红楼梦》说尽了人间百态，既含建筑学，也含服饰学、烹饪学、医药学、诗词学……阅读经典让学生积累优秀的语言文字，更重要的是让学生在阅读过程中受到民族文化的熏陶，为学生的精神着上亮丽的底色。

总结

阅读教学是语文教育的重要内容，在核心素养影响下的语文阅读教学帮助学生学习语文阅读方法，积累语言知识；阅读时批判性思考，发展思维；发扬个性，提升思想道德修养和审美情趣；养成对本民族语言和文化的热爱，最终促使学生语文素养的养成。

参考文献：

[1]王云峰.语文素养及其培养[J].中学语文教学，2016.（11）

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准，（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2011

[3]张君亚 杨道宇.基于核心素养导向下的小学语文教学[J].教育探索，2016

[4]张必隐.阅读过程的三种模式[J].心理科学通讯，1986